大学生社会性无聊感量表的编制

目的:编制大学生社会性无聊感量表并检验其信效度,为研究社会性无聊感提供测量工具。方法:根据社会性无聊感定义,参考相关文献编制初始量表。选取广东省高校学生754名,分别对样本1(n=379),样本2(n=375)进行探索性因素分析和验证性因素分析,形成最终问卷。另选取40名大学生间隔2周后进行重测。结果:大学生社会性无聊感量表包含25个条目,6个因子,累积方差贡献率为55.95%。验证性因素分析结果表明6因素模型拟合良好(χ2/df=2.07,GFI=0.90,CFI=0.91,IFI=0.91,RMSEA=0.05)。总量表Cronbachα系数为0.85,6个分量表α系数在0.55~0.85,总量表的重测信度为0.67。社会性无聊感量表与无聊感倾向量表效标关联效度为0.60。结论:社会性无聊感量表具有良好的信度和效度,可以作为大学生社会性无聊感研究的测量工具。     

大学生社会性无聊感、生命意义感与自杀意念

目的:调查大学生社会性无聊感、生命意义感与自杀意念的关系。方法:采用无聊倾向量表、生命意义感量表、自杀意念问卷对646名大学本进行调查。结果:1大学生社会性无聊感得分在性别、就读地区、年级、是否独生等几方面的差异均无统计学意义;2大学生社会性无聊感与生命意义感存在显著负相关(r=-0.336,P0.001),大学生社会性无聊感与自杀意念存在显著正相关(r=0.382,P0.001);3生命意义感中的部分维度如成就、快乐、信仰和人际关系等4个维度对大学生社会性无聊感有负性预测作用(R2=-0.136,P0.001;R2=-0.165,P0.001;R2=-0.179,P0.01;R2=-0.187,P0.05),大学生社会性无聊感对自杀意念有正性预测作用(R2=0.146,P0.001);4大学生社会性无聊感在生命意义感与自杀意念存在显著中介作用。结论:生命意义感的提高,有助于降低大学生社会性无聊感,减少自杀意念的出现。     

大学生抗挫折心理能力、应对方式与自强意识的关系

目的:为了探讨大学生抗挫折心理能力、应对方式与自强意识的关系;方法:采用了抗挫折心理能力问卷、应对方式问卷、自强意识量表对广东省9所地方高校共1263名大学生进行抽样调查,并采用SPSS 21.0进行数据分析。结果:(1)大学生抗挫折心理能力状况良好;(2)挫折容忍力在性别(P0.001)和独生子女与否(P0.05)上存在显著差异,人际交往能力在性别上有显著差异(P0.001),归因能力在年级上有显著差异(F=3.24,P0.05),人际交往能力在专业上有显著差异(F=6.49,P0.05);(3)大学生抗挫折心理能力对应对方式和自强意识存在显著相关(r=0.373,0.331;P0.01);(4)抗挫折心理能力能够显著预测应对方式和自强意识(R~2=0.154,0.320;P0.001)结论:提高大学生抗挫折心理能力对培养大学生成熟的应对方式有积极的作用,提高大学生的抗挫折心理能力对增强大学生的自强意识有积极的作用。     

大学生日常成功行为量表的编制

目的:编制大学生日常成功行为量表并检验其信效度,大学生日常成功行为量表主要为大学生日常行为的评定提供测量依据。通过搜集资料、文献综述等方法形成大学生日常成功行为量表的初始项目。方法:以广东省为主的普通地方院校的300名大学生为被试进行施测,通过项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析等,形成最终问卷。结果:大学生日常成功行为量表由36个题目组成,6个维度构成。量表各维度的信度系数在0.655～0.864,各维度的效度在0.429～0.769。结论:大学生日常成功行为量表包括梦想、诚信、创造性、身心健康、精益求精和自我独特性6个维度,大学生日常成功行为量表具有较好的信效度。     

逆境商量表在中国606名学生中的信效度检验

目的：探讨逆境商（Adversity Quotient,AQ）量表的信度和效度。方法：用逆境商量表调查五所学校的606名学生,评定该量表的内部一致性、重测信度、结构效度和效标效度。结果：（1）量表总分及四个因子的Cronbachα系数均达0.70以上,其重测信度系数在0.72-0.79之间;（2）验证性因素分析支持原有模型,χ^2/df=2.74,RMSEA=0.054,SRMR=0.060,GFI=0.88;（3）AQ量表总分与积极应对方式呈正相关（r=0.15-0.31）与消极应对方式呈负相关（r=-0.14--0.22）（均P〈0.01）;（4）AQ量表在受教育程度上存在显著差异（F=7.31,P〈0.001）,初中生AQ量表总分高于小学生（124.2±13.8/117.2±13.5）。结论：AQ量表可用于评定中国学生的逆境商。     

学生的逆境商、焦虑和抑郁的关系研究

目的: 探讨学生逆境商(adversity quotient,AQ)、焦虑与抑郁的关系.方法: 运用AQ量表、自评抑郁量表、焦虑量表对400名学生进行相关分析与回归分析.结果: (1)学生的AQ、抑郁与焦虑呈负相关(r=-O.29～-0.30,P<0.01);(2)回归分析发现,焦虑=-0.27×延伸-0.06×归因;抑郁=-0.19×延伸-0.09×控制;(3)焦虑对AQ和抑郁有显著的中介作用,部分中介效应为69.31%.结论: 焦虑对AQ和抑郁有显著的中介作用.     

认知与情绪

根据认知与情绪的理论,讨论认知因素在情绪产生中的作用,并探讨如何矫正情绪认知偏差。     

认知与情绪

根据认知与情绪的理论,讨论认知因素在情绪产生中的作用,并探讨如何矫正情绪认知偏差。     

大学生生命意义感、社会性无聊感与学习倦怠的相关性

目的:研究地方院校大学生生命意义感、社会性无聊感与学习倦怠之间的关系。方法:采用生命意义感问卷、自编的社会性无聊感问卷和大学生学习倦怠量表对广州肇庆地区823名本科大学生进行调查,并利用SPSS18.0进行分析。结果:1大二学生在社会性无聊感与学习倦怠感上得分最高,生命意义感上得分最低;2学习倦怠与社会性无聊感存在显著正相关(r=0.602,P0.000),学习倦怠与生命意义感存在显著负相关(r=-0.449,P0.000);3学习倦怠对生命意义感存在显著负向预测作用(20%),学习倦怠对社会性无聊感存在显著正向预测作用(36.2%);4生命意义感在学习倦怠与社会性无聊感中存在部分中介作用,中介效应为41.6%。结论:降低大学生学习倦怠,有助于提高生命意义感与降低社会性无聊感。