应用PBL教学法培养护生的评判性思维能力

目的：探讨在《内科护理学》教学中培养护生评判性思维能力的方法。方法：在《内科护理学》理论课的授课中，对2002级护理本科生采用“以问题为本的学习”（Problem Based learning，PBL）的教学方法授课1年，2001级护理本科生采用传统的讲授式的授课1年，1年后采用直接评价与间接评价相结合的方法评价护生评判性思维能力。结果：2002级护生的评判性思维能力总得分高于2001级护生，总分差异具有显著性（P〈0．01）。结论：PBL教学法有利于调动护生的学习积极性和主动性，有利于增强护生自觉地培养思维技巧，提高护生的评判性思维能力。     

应用学导式教学法培养学生的评判性思维能力

[目的]探讨在内科护理学教学中培养学生评判性思维能力的方法。[方法]在内科护理学理论课的授课中，对2003级护理本科学生采用学导式教学方法1年，2002级护理本科学生采用传统的讲授式授课1年，1年后采用直接评价（加利佛尼亚评判性思维倾向量表）与间接评价（多选题、概念图）相结合的方法评价学生评判性思维能力。[结果]2003级学生的评判性思维能力总得分高于2002级学生，总分差异有统计学意义（P〈0．叭），多选题、概念图测试中2003级学生得分明显高于2002级学生，差异有统计学意义（P〈0．01）。[结论]采用学导式教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于提高学生的评判性思维能力。     

应用学导式教学法培养学生的评判性思维能力

[目的]探讨在内科护理学教学中培养学生评判性思维能力的方法.[方法]在内科护理学理论课的授课中,对2003级护理本科学生采用学导式教学方法1年,2002级护理本科学生采用传统的讲授式授课1年,1年后采用直接评价(加利佛尼亚评判性思维倾向量表)与间接评价(多选题、概念图)相结合的方法评价学生评判性思维能力.[结果]2003级学生的评判性思维能力总得分高于2002级学生,总分差异有统计学意义(P＜0.01),多选题、概念图测试中2003级学生得分明显高于2002级学生,差异有统计学意义(P＜0.01).[结论]采用学导式教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于提高学生的评判性思维能力.     

葡萄籽原花青素对老年痴呆认知障碍患者脑功能的影响

目的:研究葡萄籽原花青素对老年痴呆认知障碍患者脑功能的影响。方法:32例老年痴呆认知障碍患者随机分为对照组(16例)和实验组(16例),采用脑电超慢涨落图仪分别测定分析脑内神经递质的含量。结果:经脑电超慢涨落图仪检测,与对照组比较,S1与S5谱线明显增高(P<0.01),S2谱线增高(P<0.05)。结论:葡萄籽原花青素能显著改善老年痴呆认知障碍患者的脑功能,其机制可能是通过调节脑内神经递质含量,保护胆碱能神经起作用的。     

护士对传染性疾病的预防

掌握感染控制方法是每一位护士应接受的训练内容和应尽职责的一部分。然而,对疾病传播了解不够和对某种疾病接触甚少可能引起护士不必要的恐惧和迷惑。为此,护士可以从感染控制部门获得相关信息和指南,以及丰富的说明材料。 《社区疾病控制手册》是对所有护士均适用的便携式手册。较大医疗机构的护士还可阅读由ＡＰＩＣ（感染控制专业人员协会）出版的《感染控制与应用流行病学标准及措施》。这本手册全面列举了感染控制各方面的内容。 疾病控制和预防中心出版的《发病率及死亡率周报》以及有关感染控制的标准,均属公开性的资料,在网上…     

脓毒症病人血浆脂多糖与结合蛋白的关系

细菌内毒素是革兰阴性菌细胞膜外的一种成分,是革兰阴性菌脓毒症病理生理学上的一种重要介质。因为人对内毒素极其敏感,使血浆内毒素的准确测量较困难,所以临床上多用Limulus变形细胞溶解产物反应性分析法检测内毒素。为评价严重脓毒症或脓毒症休克病人发病初期的血浆内毒素与脂多糖(LBP)含量的相关性及内毒素、LBP水平和血液动力学、微生物学及预后之间的关系,作者进行了此项研究。     

原花青素对老年痴呆患者脑功能的影响

目的：研究葡萄籽原花青素（OPC）对老年痴呆患者脑功能的影响。方法：对30例老年痴呆患者予以口服嘲定剂量的OPC2个月，采用脑电超慢涨落图仪（ET）记录患者服药前后的12导脑电波并分析其脑电功率和ETS谱线的各项指标的变化。结果：与服药前相比，患者服用OPC2个月后，多项ETS谱线（S1，S2，S4，S5，S7）有显著性变化（P〈0.05）。结论：OPC能昆著改善老年痴呆患者的脑功能，其机制可能是通过调节脑内神经递质含量，保护胆碱能神经起作用的。     

建构主义理论指导下现代教育技术与护理课程的整合

随着时代的发展、医学模式和护理模式的转变,社会对护理人才培养质量的要求不断提高,护理课程体系改革势在必行,现代教育技术与护理课程的整合是改革的一项重要内容.以往现代化教学手段(如多媒体技术)在护理课程的基础教学中呈现出一定的优越性,但这种应用只是停留在"帮助教师说话或者板书"的层面,并且缺乏理论指导,因而是浅层次的.近年来,建构主义作为一种与素质教育相吻合的最新教育理论,在西方国家有较大的发展,并在世界范围内的影响日益扩大.随着多媒体这种现代教育技术的迅速发展,将建构主义理论应用于实际教学课程的条件也日趋成熟[1].本文旨在探讨建构主义理论指导下现代教育技术与护理课程的整合及其重要意义.     

护理干预对脑卒中偏瘫恢复期病人的影响

目的探讨提高脑卒中偏瘫恢复期病人生活质量的有效措施。方法对120例脑卒中偏瘫恢复期病人，随机分为干预组和对照组各60例，对照组病人给予常规护理，干预组对病人及家属实施定期疾病知识讲座、心理康复指导、康复训练指导等护理干预措施，干预期持续6个月。结果与对照组比较，干预组患者精神压力明显降低（P〈0.05），日常生活自理能力明显提高（P〈0.05）。结论早期给予护理干预能够有效地减小病人的精神压力，提高日常生活自理能力，改善病人的生活质量。