亲子亲密度与儿童焦虑：儿童心理一致感的中介作用

目的：考察亲子亲密度与儿童焦虑之间的双向关系以及儿童心理一致感的中介作用。方法：采用亲子亲密度量表、Spence儿童焦虑量表、儿童心理一致感量表对734名小学生间隔一年进行两次数据收集。结果：(1)儿童焦虑水平随年龄增长而显著上升,其中女生的焦虑水平显著高于男生;独生子女的亲子亲密度显著高于非独生子女;亲子亲密度和儿童焦虑随儿童年龄增长保持中度以上的相对稳定性。(2)亲子亲密度、儿童心理一致感分别与儿童焦虑显著负相关,亲子亲密度与儿童心理一致感之间显著正相关。(3)亲子亲密度显著负向预测一年后的儿童焦虑,但儿童焦虑不能显著预测一年后的亲子亲密度;儿童心理一致感在亲子亲密度与儿童焦虑之间起中介作用,中介效应占总效应的比例为27.70%。结论：亲子亲密度既可以直接影响儿童焦虑,也可以通过儿童心理一致感间接影响儿童焦虑。     

家庭功能评定量表的初步修订

目的探索家庭功能评定量表(FAD)在中国小学儿童家庭中的因子结构。方法经双向互译把英文版FAD译成中文并适当修改,对1443名儿童的父母施测,采用探索性因子分析和验证性因子分析等方法进行数据分析。结果探索性因子分析产生5因子(情感交流、积极沟通、自我主义、问题解决、家庭规则),5因子可解释总变异的49.09%;验证性因子分析显示,5因子模型拟合良好(χ2/df=2.99,RMSEA=0.05,NNFI=0.95,CFI=0.95);中文版FAD总的内部一致性系数为0.91,5个因子的内部一致性系数分别为0.85、0.81、0.82、0.69和0.60。效标关联效度分析表明,中文版FAD与一般功能量表呈显著正相关(r=0.84)。结论家庭功能评定量表的中文修订版具有良好的信效度。     

父母心理控制对儿童焦虑的影响：另一方父母与儿童亲子亲密的缓冲作用

目的：考察父母一方的心理控制教养对一年后儿童焦虑的影响作用是否受另一方父母与儿童亲子亲密程度的调节,以及这一调节作用在儿童性别上的差异。方法：采用Spence儿童焦虑量表、父母心理控制量表和亲子亲密度量表对971名三至五年级的儿童间隔一年进行两次问卷调查。结果：（1）父母心理控制显著正向预测一年后的儿童焦虑;（2）在女生群体中,父母一方与女儿的亲子亲密均可以缓冲另一方父母心理控制对女儿焦虑的正向预测作用,但在男生群体中未发现亲子亲密的缓冲作用。结论：父母心理控制能够引发儿童焦虑;父母一方与女儿的亲子亲密能够缓解另一方父母心理控制对女儿焦虑的影响。     

父母挑战性教养行为问卷（4-6）中文版修订

目的：修订适用于中国文化背景下4-6岁儿童的父母挑战性教养行为问卷（Challenging Parenting Behavior Questionnaire:4-6 Year Version, CPBQ 4-6）。方法：使用CPBQ 4-6对4423名父亲和4714名母亲进行问卷调查。结果：探索性因素分析发现,中文版CPBQ 4-6包括社交勇敢、打闹、鼓励冒险、逗趣、榜样和竞争六个维度;验证性因素分析显示模型拟合良好。父亲挑战性教养水平显著高于母亲,父亲挑战性教养行为及各维度均与儿童焦虑显著负相关,母亲挑战性教养行为及各维度均与儿童焦虑相关较低或不显著。问卷各维度的Cronbach’s α系数在0.69-0.82之间,分半信度在0.69-0.82之间,重测信度在0.60-0.65之间。多组比较表明问卷在父亲与母亲样本中满足形态等值、弱等值、部分强等值、严格等值。结论：修订后的CPBQ 4-6具有良好的信效度,可以作为测量中国父母挑战性教养行为的有效工具。     

留守初中生学业适应与教师/父母期望知觉、学校疏离感的关系

目的:探讨留守初中生学业适应的特点及学校疏离感在教师/父母期望知觉与学业适应之间的中介作用。方法:选取山东省某乡镇中学264名留守初中生(男生116人,女生148人),采用初中生教师期望知觉评定量表、父母期望问卷、中学生学校疏离感量表、初中生入学学习适应量表分别测量留守初中生的教师/父母期望知觉、学校疏离感和学业适应水平。采用Bootstrap法进行中介效应检验。结果:留守初中生中,女生的学业适应水平高于男生(F=12.70,8.35,7.41;P0.001);留守初中生学业适应、教师/父母期望知觉均与学校疏离感显著负相关(r=-0.72,-0.63,-0.35;P0.01),教师/父母期望知觉与学业适应显著正相关(r=0.54,0.32;P0.01)。教师/父母期望知觉正向预测学业适应(β=0.49,0.13;P0.05),学校疏离感在教师期望知觉和学业适应之间的中介效应占比为0.73,95%CI为(0.07,0.12);在父母期望知觉和学业适应之间的中介效应占比为0.62,95%CI为(0.01,0.04)。结论:学校疏离感在初中生教师期望知觉与学业适应之间起部分中介作用,在父母期望知觉与学业适应之间起完全中介作用。