PBL联合LBL在中职人体解剖学教学中的探索

目的：探讨PBL联合LBL双轨教学模式在中职人体解剖学教学中的应用效果。方法：选取我学院中职一年级2012级护理专业8班、9班共114名学生作为研究对象采取不同的教学法。实验组采用PBL联合LBL双轨教学模式进行教学,对照组采用LBL教学模式进行教学。结果：实验组期末考试成绩优于对照组,尤其是病例分析题的成绩和对照组比较差别非常显著,问卷调查表明实验组学生在学习兴趣、自主学习能力、语言表达能力、协作及沟通能力等方面都有很大程度的提高。结论：在中职人体解剖学教学中采用PBL联合LBL双轨教学模式可提高学生学习能力及学习效果,值得推广。     

中职生药物学学习影响因素调查及对策

目的探讨中职生药物学学习影响因素,并提出对策。方法按一般学习习惯和药物学学习困难原因两方面设计问卷,对95名护理专业学生进行调查。结果仅34.7%的学生对护理专业满意,74.7%的学生认为没有掌握学习药物学的有效方法,经常课前预习、课后复习的学生占11.6%,每日课外学习时间在两小时以上的学生占21.1%,能经常进行自主学习的学生仅占8.4%。结论多数中职生对护理专业不满意,对学习要求不高,没有掌握有效的学习方法,大多数学生一般学习习惯不良,应根据中职生的实际情况提出具体的对策,改进教学方法。     

制约卫校医学基础课教学的因素及对策

从卫校医学基础课教学中存在的问题出发,结合卫校学生学习特点,提出相应对策.     

PBL教学法在中职药物学教学中的探索

目的探讨PBL教学法在中职药物学教学中的应用效果。方法选取我院中职二年级2011级护理专业4斑、5班共95名学生作为研究对象,药物学部分内容采用LBL教学法,部分内容采用PBL教学法。结果PBL教学部分学生成绩明显优于LBL教学部分（P〈0．01）,而且学生对PBL教学法评价较高。结论在中职药物学教学中采用PBL教学法可提高学生的学习能力和效果,值得推广。     

新兴肿瘤标志物及其临床应用的研究进展

正根据最新数据显示,我国2015年癌症新发病例数及病死例数分别为429.2万例和281.4万例[1]。治疗癌症所花费的医疗支出给家庭和社会造成沉重的公共卫生负担。中国人确诊癌症时,往往病情已进展至中晚期,预后均较差,生存期较短。因此,癌症的早期诊断和早期治疗对提高临床治疗疗效及降低癌症病死率非常重要。目前实验室多用肿瘤标志物检测,以期能更早发现和诊断。近年来,随着对肿瘤的研究及检测手     

职业院校药学专业药理学教学改革与思考

药理学的内容相对枯燥且繁复,学习较为困难,应重视理论和实践应用。然而,药学专业药理学的教学多沿用过去的教学方式,不利于学生学习。详细分析目前药学专业药理学教学所面临的问题,并提出改革的可行性方向。     

思维导图在高职人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用体会

人体解剖学与组织胚胎学是一门知识体系庞大、内容烦琐枯燥的医学基础课程,应用思维导图可激发学生学习兴趣,提高自学能力与临床思维能力,同时对教师综合素质提出了更高要求。与传统教学法相比,应用思维导图能够实现教学相长,提高教学效果,符合新形势下教学改革要求。     

瑞格列奈与盐酸二甲双胍联合治疗2型糖尿病临床效果研究

目的：瑞格列奈与盐酸二甲双胍联合治疗2型糖尿病临床效果研究。方法：本文选取64例2型糖尿病患者,将其随机分为治疗组和对照组,对照组采用瑞格列奈治疗,治疗组采用瑞格列奈与盐酸二甲双胍联合治疗方式,对比两组的血糖指标变化情况结果。结果：治疗组治疗后的空腹血糖、餐后两小时血糖、甘油三酯。胆固醇及糖化血红蛋白五项指标大小分别是（5.54±0.12）mmol ／L、（8.72±1.07）mmol ／L、（1.76±0.21）mmol ／L、（5.69±1.07）mmol ／L 及（6.46±1.33）mmol ／L,和治疗前该组对应指标大小结果对比存在显著差异（P ＜0.05）。结论：2型糖尿病患者采用瑞格列奈与盐酸二甲双胍联合治疗后,可以有效降低患者的空腹血糖和餐后血糖指标大小,同时对于调节患者的胆固醇等指标也有着重要作用。     

高职护理专业生物化学双语教学的应用探索

分析双语教学的现状与必要性,探索在我校护理专业中开展生物化学双语教学,实现教与学的相互促进,激发学生的创新精神和学习兴趣,促进教师教学能力的不断提升,为进一步探索适合高职护理专业双语教学的新途径奠定良好的开端。     

PBL联合LBL双轨教学模式在中职病理学教学中的探索

目的:探讨PBL联合LBL双轨教学模式在中职病理学教学中的应用效果。方法:选取我学院2011级护理专业4班、5班共102名学生作为研究对象,将其分为实验组和对照组。实验组采用PBL联合LBL双轨教学模式,对照组全部采用LBL教学模式进行教学。结果:实验组期末考试成绩优于对照组,尤其是病例分析题的成绩明显优于对照组,问卷调查表明实验组学生在学习兴趣、自主学习能力、语言表达能力、协作能力及学习主动性等方面都得到了很大程度的提高。结论:在中职病理学教学中采用PBL联合LBL双轨教学模式既可提高学生学习效果、学习能力,又可提高教师的综合素质和教学水平,值得推广。