解剖学教学中培养学生的自学能力

教学的目标主要有两个即知识和能力的培养。如果把知识喻为金子 ,那么能力就是点石成金的金手指。与其给学生金子 ,不如给学生点石成金的金手指。从应试教学转变为素质教学的今天 ,如何在课堂教学中更为有效地培养学生的能力 ,全面提高学生的素质 ,是一个迫切需要解决的问题。造成学生缺乏能力的原因是多方面的 ,多年来基础教育受应试教育的影响 ,只重视知识的灌输而忽视学生能力的培养 ,造成高分低能的现象较为普遍。因此 ,笔者在多年的教学中 ,吸取众多行家的经验 ,对如何培养学生的自学能力作了深入的探讨。1　学会预习主动而有目的地预…     

雌激素对大鼠隔海马通路损伤后认知能力的影响

目的:探讨雌激素对隔海马通路损伤后大鼠认知能力的影响。方法:用4月龄雌性SD大鼠36只,其中18只在脑立体定位仪下切断隔海马通路纤维。术后分为正常组、正常用药组、隔海马通路损伤对照组和用药组(各9只大鼠);用药组手术后当天用药(苯甲酸雌二醇肌注,0.2 mg/(kg·d)连续10 d,然后用Morris水迷宫检测大鼠学习能力。结果:定位航行实验取各组后5个潜伏期作统计学处理,正常组:15.3±6.1 sec;正常用药组:10.5±4.3sec;损伤对照组:41.1±16.6 sec;损伤用药组:98.3±19.5 sec,各组间差别均有显著性意义。结论:隔海马通路损伤后大鼠学习记忆能力下降,雌激素治疗不能提高隔海马通路损伤大鼠学习记忆能力,相反,对学习记忆能力有一定的抑制作用;但正常大鼠加用雌激素对学习记忆能力有一定的促进作用。     

主体性教学法在解剖学教学中的应用

当前 ,教育革命正席卷全世界 ,各种新颖的教学方法不断产生 ,而在我国 ,传统的注入式教学法仍占主导地位 ,它已越来越不适应形势的需要 ,因此找到一种更加适宜的教学方法十分紧迫[1,2 ] 。笔者通过对近年来出现的多种教学方法的研究 ,选择了主体性教学法并将其应用于教学实践 ,明显地提高了教学制裁量 ,获得了很好的教学效果。1　教学对象与方法1 1　教学对象教学对象为 2 0 0 2级护理 3、 4班 ,人数均为 64人。入学分数无差别 ,随机分班。1 2　教学方法对 2 0 0 2护理 3班采取传统的注入式教学法 ,即按照教学大纲的要求 ,将规定的内容逐课…     

去卵巢后大鼠基底前脑NOS阳性神经元的变化及雌激素的作用

目的　研究基底前脑NOS阳性神经元在大鼠去卵巢之后的时程变化 ,为雌激素类药物替代防治绝经后老年性痴呆提供理论依据。方法　将 6 9只 3月龄雌性大鼠随机分为假手术组、去卵巢对照组及雌激素替代治疗组 ,各 2 3只 ,分别在术后 3d、1周、2周、4周、8周处死 ,脑切片用NADPH d组化方法染色 ,观察并和计数基底前脑各区NOS阳性神经元 ,并进行统计分析。结果　各组大鼠基底前脑各区NOS阳性神经元数目在去卵巢后先上升 ,2周时达到高峰 ,以后假手术组及雌激素替代组NOS阳性神经元数目逐渐下降 ,8周时达正常水平。去卵巢对照组斜角带核水平支及垂直支NOS阳性神经元数目却保持较高水平 ,在 8周时与假手术组及雌激素替代治疗组之间差异有显著性 (P <0 0 1)。结论　去卵巢后基底前脑NOS阳性神经元表达增加 ,而雌激素替代治疗对其有保护作用。     

雌激素对去卵巢大鼠基底前脑胆碱能神经元及一氧化氮合酶阳性神经元的影响

目的　探讨雌激素补充治疗对去卵巢大鼠胆碱能神经元及一氧化氮合酶 (NOS)阳性神经元表达的影响及剂量效应关系。方法　 2 0只去卵巢SD大鼠分成 4个不同剂量组 :0 μg(对照组 )、2 0 μg(0 0 8mg/kg)、5 0 μg(0 2 0mg/kg)、10 0 μg(0 4 0mg/kg)组 ;1周后 ,用乙酰胆碱转移酶 (ChAT)免疫化学方法及尼克酰胺腺嘌呤二核苷酸黄递酶 (NADPH d)组织化学方法研究。结果　NOS阳性神经元在内侧隔核 (MS) ,其数目在各组间无明显差异 (P >0 0 5 )。在斜角带垂直支 (VDB) ,5 0 μg剂量组与对照组相比有明显差异 (P <0 0 5 ) ;ChAT阳性神经元在内侧隔核 (MS) ,其 2 0 μg、5 0 μg剂量组数目出现剂量递增效应 ,与对照组比较有明显差异 (P <0 0 5 ) ,但 10 0 μg剂量组与对照组比较没有明显差异 (P >0 0 5 ) ,同时 5 0 μg与 10 0 μg剂量组比较有明显差异 (P <0 0 5 )。ChAT阳性神经元在斜角带水平支 (HDB) ,各组间均无明显差异 (P >0 0 5 )。结论　雌激素补充治疗能选择性影响基底前脑各亚区NOS和胆碱能神经元 ,并有可能影响学习和记忆能力。