初中生社会支持状况及与自我效能感、焦虑的关系

目的:对初中生社会支持状况进行分类并考察其与自我效能感、焦虑的关系。方法:利用潜在剖面分析法和辨别分析法对345名初中生社会支持进行分类,利用相关分析法和方差分析法探讨不同社会支持类型初中生的特点及其与自我效能感、焦虑的关系。结果:①初中生社会支持分为亲密无间型、若即若离型和家庭疏远型三种。②亲密无间型初中生的社会支持最高,家庭疏远型的社会支持尤其是家庭支持最低,而若即若离型的社会支持处于亲密无间型和家庭疏远型之间。③社会支持与自我效能感显著正相关,而与焦虑显著负相关;不同社会支持类型初中生的自我效能感、焦虑差异显著。结论:初中生社会支持可分为三种类型,社会支持类型对自我效能感、焦虑有影响。     

情绪与认知方式对决策的影响

目的:探索情绪对决策的影响以及认知方式对二者关系的调节作用。方法:以192名大一学生为被试,采用文本材料为刺激材料来启动积极和消极情绪,然后让不同认知方式和情绪状态的被试进行决策判断,实验采用2(情绪类型)×2(认知方式)的被试间设计。结果:①情绪的主效应非常显著,由消极情绪诱发的被试与由积极情绪诱发的被试,最终的决策结果存在非常显著的差异;②认知方式对情绪和决策的关系具有调节作用,它调节着两者关系的强度。结论:对决策的影响主要取决于情绪,认知方式与情绪对决策的交互作用显著。     

家庭功能与中学生校园受欺负的关系:外倾性、问题行为的中介作用

目的:探讨家庭功能与中学生校园受欺负的关系以及外倾性、问题行为在其中的中介作用。方法:采用问卷法对北京市八所中学共2357名中学生进行调查。结果:家庭功能与外倾性之间呈显著正相关,与问题行为和校园受欺负之间呈显著负相关;内化问题和外化问题在家庭功能与校园受欺负之间的中介作用显著,且外倾性-内化问题的链式中介作用显著。结论:家庭功能可以分别通过内化问题、外化问题的中介作用以及外倾性-内化问题的链式中介作用间接预测中学生校园受欺负。