第三讲 社区常见疾病 第六章 耳鼻咽喉科常见疾病 第一节 鼻科常见疾病

八、鼻出血 　　鼻出血是临床常见症状之一,又称鼻衄,可因全身性疾病所致,也可由鼻腔、鼻窦疾病引起.儿童和青少年的鼻出血多数或几乎全部发生在鼻中隔前下方的易出血区(即利特尔动脉丛或克氏静脉丛).中老年人的鼻出血则多发生于鼻腔后段,鼻一鼻咽静脉丛和鼻中隔后部动脉.……     

第三讲社区常见疾病第六章耳鼻咽喉科常见疾病

第三节喉科常见疾病 一．急性会厌炎 急性会厌炎又称急性声门上喉炎，是由细菌引起的会厌黏膜急性感染。起病急，进展快，可引起喉梗阻而致窒息，是一种危及生命的严重感染。主要致病菌为流感杆菌、链球菌、葡萄球菌及肺炎双球菌等。也可由于变态反应或物理、化学物质刺激引起。全年均可发生，尤以冬春多见。     

三年制临床医学专业儿科学期末考试试卷分析与评价

为客观评价教学质量和教学效果,在编制标准化试卷的基础上,对我院三年制临床医学专业儿科学期末考试试卷进行综合分析与评价.结果 显示,考试平均分为81.4分,考试整体较容易,区分度一般,信度较好.容易题比重偏大,应适当加大中等难度、较难和难题所占比例.试卷基本知识点考查较多,综合应用类试题较少,教师在今后的教学中需加强对学生综合理解和知识运用能力的培养.     

案例教学法在护理与法教学中的应用及效果评价

目的:通过案例教学实践和问卷调查,总结案例教学法在护理与法教学应用中的作用、效果,探讨案例教学法的影响因素和存在的问题,从而为护理与法教学方法的改革提供建议。方法:在护理与法教学中采用案例教学法,并用效果评价问卷调查其效果。结果:案例教学法以其任务指向明确、突出护生主体性、抽象知识具体化、教学互动、利于培养护生的综合能力等诸多优势,得到护生一致认可,收到了满意的教学效果,但也存在难以涵盖护理与法的所有教学内容,设计费时,对教学条件要求较高等制约因素。结论:案例教学法注重护生的能力培养,但有局限性,需与其他教学法联合应用,才能取得最佳教学效果。     

语谱噪声下普通话单音节小词表等价性分析

目的 对经由语音学专家修订的24张普通话单音节小词表进行不同信噪比下的言语识别率测试和难度等价性评估,以期选出具有较高信度者用于临床和科研工作.方法 选取听力言语正常的青年受试者48例,运用首都医科大学生物医学工程学院与首都医科大学附属北京同仁医院(以下简称北京同仁医院)联合开发的汉语言语测听智能化系统,在4种不同信噪比下通过同侧耳机给声,对受试者进行24张单音节小词表言语识别率的心理声学测量.使用SPSS 17.0软件进行P-I函数拟合和统计分析.结果 (1)24张普通话单音节小词表中11张彼此难度等价;(2)线性拟合了24张小词表噪声下信噪比一言语识别率的P-I曲线;(3)得到24张小词表噪声下信噪比-言语识别率的线性拟合方程,并分别反解出各表识别率为50%点处对应信噪比,24张词表总方程该点对应信噪比为-0.03 dB.结论 本试验初步证明.所得等价的11张普通话单音节小词表,可初步应用于临床测试和试验研究,并在正常人群中交互使用.     

第六讲 社区老年健康 第二章 常见老年病

第三十四节 老年性耳聋 老年性耳聋是指老年人双耳听力对称性下降,以高频听力下降为主的感觉神经性耳聋。目前认为老年性耳聋是听觉器官与神经系统慢性进行性老化过程中出现的一种生理现象。     

第三讲 社区常见疾病 第六章 耳鼻咽喉科常见疾病

急性咽炎是咽黏膜、黏膜下组织及淋巴组织的急性炎症。此病可单独发生，也可为上呼吸道感染的一部分。病原可为病毒，如柯萨奇病毒，也可以是细菌，如链球菌等。急性咽炎常为某些急性传染病，如流感、麻疹、猩红热等的前驱症状。本病多见于冬春两季，在受凉、过劳、烟酒过度、身体抵抗力下降时，可发病。     

适应护士执业资格考试改革的高职护理教学实践与研究

为适应全国护士执业资格考试改革的要求,通过对2011年我国护士执业资格考试大纲的变化情况进行分析,结合我院高职护理教学及多年改革的实践,探讨新形势下如何提高护理教育教学质量,以促进护理教育的持续健康发展。     

三年制临床医学专业内科学期末考试试卷分析与评价

为客观地评价教学质量和教学效果,在建立标准化试卷的基础上,运用教育统计与测量的理论和方法对内科学期末考试试卷进行综合分析与评价.结果显示,试卷信度α系数=0.6542,总体难度系数为0.7,区分度为0.2.试卷平均分为69.6分,成绩服从正态分布.试卷整体难度中等,分布较好,区分度一般,信度较好.试卷基本知识点考察较多,综合应用类试题相对较少,教师在今后的教学过程中需要加强对学生综合理解和知识运用能力的培养.     

口头复述与书写反应方式对普通话言语识别率的影响

目的观察口头复述与书写反应方式在普通话单音节小词表言语识别率测试中产生的误差大小,探讨不同反应方式对普通话言语测试的影响。方法在6种给声强度（20、15、10、5、0、-5dB HL）下针对6张普通话单音节小词表测试12例正常听力受试者的言语识别率。受试者以口头复述并同时书写记录所听到的测试内容,测试者以听觉监测记录受试者反应。通过对比受试者和测试者的记录,获得在不同声强级下不同反应方式对单音节词言语识别率得分的误差大小。结果口头复述与书写反应记录的言语识别率得分高度相关（P〈0．001）。72对言语识别率测试记录中,有19对（26．4％）不一致。口头复述与书写反应的误差范围为-5．0％～10％。在给声强度为5dBHL时口头复述与书写反应的言语识别率误差有统计学意义（P〈0．05）,而在给声强度为20、15、10、0dB HL时误差无统计学意义。给声强度为-5dBHL时,口头复述与书写反应完全一致。结论不同反应方式影响言语测试结果,建议在开放项列言语测试中,受试者在复述测试内容时,同时进行书写记录,并与测试者听觉监测记录对照,以减少误差的产生,提高测试信度。