聋校教师基准性胜任特征模型的构建

目的了解聋校教师的胜任力特征。方法采用行为事件访谈技术,对14名聋校教师进行正式访谈。通过对叙述的关键事件的分析编码以及对不同绩效教师胜任特征的比较,提取出聋校教师基准性胜任特征。结果优秀组和普通组教师在9项胜任特征的平均分上不存在显著差异;聋校教师基准性胜任特征包括激励学生、关心学生未来、主动提供帮助、团队合作、爱心、奉献精神、工作忠诚度、自我评估、反思能力等。结论聋校教师的基准性胜任特征对于选拔、招聘和评价聋校教师有一定应用价值。     

非结构式团体心理咨询过程中领导者干预策略的定性研究

目的:探讨领导者在非结构式团体心理咨询过程中的干预策略。方法:分析材料为两个非结构式团体共11次团体活动过程的逐字稿和录像。将领导者的干预意图和技术对应组合后形成领导者干预策略,并进行分类编码。结果:编码分析发现6类干预策略,分为3个层次。"协助成员澄清个人问题"和"催化团体过程发展"策略在活动前中期呈递增趋势,"建立团体文化和互动规范"策略在中间两次活动使用较多,"促进个人开放与改变"和"促进人际连结"策略在前3次活动使用较多,"人际技巧训练"策略在第1次和最后2次活动使用较多。结论:团体心理咨询不同阶段所侧重使用的干预策略有所不同,功能也有所不同。     

非结构式团体心理咨询过程中领导者干预意图的定性研究

目的:探讨领导者在非结构式团体心理咨询过程中的干预意图。方法:采用"人际过程回忆法",收集领导者在带领2个非结构式团体心理咨询,共11次团体活动过程中的干预意图资料。根据团体领导者干预意图分类与编码表,针对领导者的干预意图内容进行编码。结果:编码分析共发现29项意图,分为十大类。其中,出现频率最高的3类干预意图分别是"获取信息与评估"、"促进觉察"以及"表达对成员的支持"。"建立团体文化"和"促进团体凝聚力"主要出现在团体活动的初期。"处理情绪"的干预意图在团体活动的中期出现较多。"促进觉察"的干预意图在团体发展的前中期出现较多。"表达对成员的支持"的干预意图在团体最初形成和最后结束阶段都表现明显。结论:团体咨询过程中领导者的意图结构很丰富。团体领导者关注人际互动,兼顾个人和团体。     

非结构式团体心理咨询过程中领导者干预技术的定性研究

目的:探讨团体心理咨询领导者在非结构式团体心理咨询过程中的干预技术。方法:分析素材为两个非结构式团体心理咨询的11次活动过程。以团体心理咨询过程中领导者口语反应的每一对话段落为分析单元,根据自编团体领导者干预技术分类与编码表,对活动的录像逐字稿中出现的干预技术进行编码。结果:共发现48项技术,分为基本沟通与反应技术、探索与深化技术、催化团体过程技术和行动化干预技术四类。从单次活动看,基本沟通与反应技术在前中期使用较多,探索和深化技术、行动化干预技术在中后期使用较多,催化团体技术在前期、后期使用较多。从整体进程看,基本沟通与反应技术、探索与深化技术是两类主要干预技术;探索与深化技术在活动中期达到最高值;催化团体过程技术使用逐渐减少。结论:基本沟通与反应技术是基础性的团体干预技术,探索和深化技术以及行动化干预技术可以在团体有所发展的基础上使用,而催化团体过程技术可促进团体的开启,并深化团体心理咨询工作成果。