学生标准化病人在康复治疗学专业实践教学中的应用研究

目的：探讨学生标准化病人在康复治疗学专业实践教学中的应用效果。方法：将2018年8月至2019年7月黑龙江中医药大学2016级康复治疗学专业96名学生随机分为对照组和试验组。对照组(n=48)采用传统的实践教学模式,试验组(n=48)在实践教学过程中引入学生标准化病人。以物理治疗学课程为例,对两组学生期末考试的理论成绩、实践操作成绩进行对比,同时对两组学生进行调查问卷以反馈教学效果。结果：与对照组比较,试验组期末考试的理论成绩、实践操作成绩分数均明显提高,差异具有统计学意义(t>2.952,P<0.001);调查问卷分数对比差异具有统计学意义(t>2.506,P<0.05)。结论：采用引入SSP的教学方法可以提高学生理论与实践操作成绩,提高临床实践能力。     

模拟教学对提高临床医学生发现患者安全隐患能力的探讨

目的：探讨模拟教学对提高临床医学生发现患者安全隐患能力的效果。方法：选取2019级临床医学联合培养班学生57人,入组56人,随机分为2组,每组28人,对照组医学生使用常规临床教学方法进行教学,研究组医学生在此基础上利用全功能仿真模拟人,采取理论讲解、现场示教、场景模拟、专项训练等课程教学,进行为期8学时的模拟教学,对临床医学生发现患者安全隐患能力培训,教学完成后对两组医学生进行理论考核和技能考核,对两组医学生安全隐患意识评分进行比较,随机选取100名某院患者,分别交于研究组和对照组医学生管理,比较两组患者不良事件发生率,并对两组患者对管理满意程度进行比较。结果：研究组医学生理论考核成绩和技能考核成绩(94.42±8.49、91.34±7.69)明显高于对照组医学生(80.26±7.24、82.91±6.43),差异有统计学意义(t=6.715、4.450,P=0.000)。研究组医学生管理患者不良事件发生率(2.00%)明显低于对照组(14.00%),差异有统计学意义(χ²=4.891,P=0.027)。研究组医学生安全隐患意识、安全隐患管理态度、风险意识、安全隐...     

雨课堂对语言治疗学教学效果的应用研究

目的 探讨将基于雨课堂的线上线下互动式智慧教学模式应用于语言治疗学课程的教学效果。方法 2020年9月至2021年12月,选取中国医科大学104名康复治疗学专业的学生作为研究对象,其中2018级49名学生为传统教学组,采用传统教学模式;2019级55名学生为雨课堂组,采用雨课堂线上线下互动式智慧教学模式。课程结束后分析两组学生的成绩,分别对理论成绩、病例分析汇报、演讲和总成绩进行比较。结果 雨课堂组学生的理论总成绩、客观题成绩、主观题成绩、演讲成绩和总成绩均高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 雨课堂线上线下互动式智慧教学模式应用于语言治疗学课程,能够提高学生的学习积极性和学习效率,有利于学生扎实基础,教师精准授课,有利于培养学生的临床诊疗思维,进而提升综合能力。     

病理学“第二课堂”教学的实施途径与探索

笔者基于高等院校病理学课程教育教学“理论与实验传统课堂”教学模式,探索创新型“第二课堂”教学模式。病理学“第二课堂”教学以“一课程多课堂多途径”的教学模式,优化教学目标、丰富教学内容、创新教学实践,将病理学知识点与学生思维能力、兴趣爱好、技能操作等相融合,激发医学生学习兴趣并培养创造力,进而使医学生把学习的任务感转化为学习的有效内驱动力,化被动为主动,开拓思维、巩固知识、灵活应用,丰富了病理学教学的内涵与外延,拓宽了学生的医学领域视野,并通过课程教育和实践教育培养了高素质医学人才,实现全过程、全方位育人。     

分层递进式PBL教学查房在儿内科住培中的应用

目的 探讨分层递进PBL教学查房模式在儿科住院医师规范化培训中的应用效果,为提升教学查房质量提供参考依据。方法 抽取2019年1月1日-2020年12月31日某医院住院医师规范化培训的50名儿科住院医师作为研究对象,随机分为实验组(分层递进式PBL教学查房组)和对照组(传统教学查房组)各25人,统计分析出科理论考试成绩、住院医师综合能力评估、住院医师对教学效果的问卷评价来比较2组教学查房效果。结果 出科理论考试成绩优良率实验组(92.00%)高于对照组(72.00%),但差异无统计学意义;实验组和对照组病史采集优秀率(84.00%vs76.00%,P=0.480)和体格检查优秀率(76.00%vs72.00%,P=0.747)差异无统计学意义。实验组和对照组住院医师提升临床思维优秀率(92.00%vs 64.00%,P=0.017)、处理患者能力优秀率(96.00%vs68.00%,P=0.027)、团队合作能力优秀率(96.00%vs64.00%,P=0.005)差异有统计学意义。问卷调查中实验组和对照组激发学习兴趣满意度比例(96.00%vs68.00%,P=0.027)、临床思维...     

野战相关消化系统疾病以及消化内镜教学与培训

野战相关消化系统疾病和消化内镜诊疗是野战内科学建设的重要内容,但目前我军医学院校和医疗机构针对各级军事卫勤人员的野战消化系统疾病,特别是消化内镜相关教学与培训工作相对滞后。随着现代战争模式的更迭,野战消化系统疾病谱也在不断变化,目前缺乏专门的野战消化内科学教材,课程设置及教学内容需要更迭,培训工作也不系统和规范。建议根据我军不同军兵种、特殊战场环境和遂行不同军事任务时的野战消化系统疾病谱特征,采用整合医学观念,制定教材、教案、案例库和战例库等,针对不同层级人员采用多种教学和培训方法整合模式实施,注重理论授课、演训实操和考核相结合。近年来,消化内镜诊疗已延伸到传统外科领域,具有较大战时应用潜力,但未在野战医院或医疗所常规配备和普及应用。野战消化内镜教学和培训工作需重视,建议针对有战时应用价值的消化内镜救治技术,采用理论学习、教学观摩、模型练习、病例操作和模拟考核等模式,结合短期培训,导师视频操作演示和手把手等实施,针对不同层级人员开展有针对性的教学和培训。     

构建“1135”混合式教学模式推进课堂教学创新——以《人体解剖学》为例

课程是人才培养的核心要素,课程质量直接决定人才培养质量,本课程秉承成果导向教育（outcome based education,OBE）教育理念,围绕培养具有“延安精神特质”医学专门人才培养目标,重组课程教学内容,注重传统守正与课堂创新、基础知识与临床知识、思政元素与专业知识的三个结合。从课程目标,教学活动,教学资源,教学模式,课程评价五方面多维度强化课程设计。经过多年的教学改革及实践,构建了人体解剖学混合式教学新模式,推动了人体解剖学以学生为中心的课堂教学创新。     

基于雨课堂和病例引导的混合式教学在儿科学临床教学中的应用

儿科学是临床医学的重要课程之一,其教学质量对于优秀儿科人才的培养起着重要作用。基于雨课堂和病例引导的混合式教学顺应教育信息化的发展,弥补了儿科学传统教学的不足,实现了课前、课中、课后的有机衔接,提高了儿科学临床教学的智能化、信息化,提升了学生主动学习的积极性,培养了学生的临床思维能力。     

探究式教学模式在人体寄生虫学教学中的应用

目的 探讨探究式教学在人体寄生虫学教学中的应用效果。方法 选取新乡医学院2018级临床专业的大二医学生1～24班,分为对照组和实验组两组,对照组按照传统教学方法进行人体寄生虫学教学,实验组在传统教学的基础上应用探究式教学,教师课前发布探究主题,学生自主探究并收集寄生虫临床病例,查阅文献,课堂中分组汇报讨论,课后归纳总结,最后统计、对比分析两组的单元测试成绩及实验组的教学满意度问卷调查。结果对照组单元测试成绩为（72.57±14.03）分,实验组单元测试成绩为（74.91±13.06）分,差异有统计学意义（t=-2.033,P=0.043）;在学习态度方面,85.25%和83.09%的学生分别认为学习兴趣和自主学习能力增强;在教学模式方面,89.93%的学生对这种教学模式比较满意;在能力提升上,82.37%的学生认为自己的临床思辨能力得到了锻炼。结论 在人体寄生虫学教学中适度开展探究式教学模式,可以增强医学生的学习兴趣和学习自主性,有助于提高医学生的分析问题、解决问题和临床诊断思维能力。     

“以学生为中心”的理论维度与实践模式——以药用植物学课程的线上线下混合式金课建设为例

探索线上线下混合式教学模式,就是把“以学生为中心”的理念贯穿始终,从课程目标、教学文案设计与撰写、教学资源运用、教学过程设计、评价体系建构等方面,做到在目标设置中驱动学生、在教案撰写中理解学生、在资源共享中激发学生、在教学互动中引领学生、在评价激励中完善学生。药用植物学课程内容理论和实践兼备,线上线下融合互补,“以学生为中心”贯穿每个环节,能有效促进教学改革,提高学生自主学习能力、促进个性化学习,达到了提升教学效果、提高人才培养质量的目的。