思维的非演绎方法在歌唱中的运用

从非演绎方法入手,从分析与综合、归纳与概括、类比与联想三个方面联系歌唱的思维过程,论述非演绎思维方法在歌唱过程中的运用。思维的非演绎方法贯穿于歌唱的全过程,它们之间存在着紧密的联系。掌握思维的非演绎方法对于歌唱水平的提高有积极的促进作用。     

有关感染控制的思维模式转移

一、导言 由于公共卫生之普及和优质抗菌药物之应用而好似已获控制的感染病，如今重又呈现了威胁。特别是SARS的世界性暴发及其医疗机构内传播扩展又引起了医疗卫生工作者的恐慌甚至恐惧，逐使人们对于感染病必须重新审视。     

引入临床思维法 还课堂给学生

思维方法是指导专业技能落实到实际临床工作中去的重要的中介力量，并且与专业技能互相促进，互相制约。良好的思维方法可以促进专业技术的提高。临床上常用的思维方法有直觉，模糊，经验，理论，形象五种。如何让学生理解并使用以上的各种思雏方法，教师应做更多的设计工作，为达到教学目的，每堂课可以选择一种或多种活动，关键是以学生为中心，让他们多问，多练习，多思考，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。     

乌拉地尔联合硬膜外阻滞用于老年高血压患者急诊手术的临床观察

老年人急诊手术的死亡率约为同年龄择期手术的20倍^[1]，老年高血压患者常合并有严重的全身多系统并发症，全身状况差，加上急诊缺乏充分的术前准备，死亡率更高。2002年4月至2008年3月们笔者应用乌拉地尔联合硬膜外阻滞，对27例老年高血压急诊患者实施手术，围术期血液动力学稳定，无严重并发症及死亡率。现报告如下。     

急诊症状处理--眩晕(上)

1．1眩晕的一般诊断程序首先应判断患者是否为眩晕，要注意与头昏和头晕鉴别。主要通过询问患者有无晕动感[感自身或(和)周围物体旋转]和患者有无眼球震颤、共济失调等体征来判断。     

如何使英语课文教学从整体入手及怎样开展发散思维活动

英语课文传统的教学方法是先读单词，只要求学生发音准确，记住单词，知道其汉语意思，然后逐句逐段讲解课文，主要要求学生掌握基本句型和常用词汇的运用。这样做不利于充分发挥学生的主观能动性，不利于迅速提高学生的阅读技能和快速获取信息的能力，也不利于尽快提高学生的自我意识能力。当代青年学生的心理特点是好奇好胜、求知欲强、富于联想、勇于探索，因此，打破传统的教学方法，注重课文预习，在教学过程中从整体入手并积极引导学生开展发散思维活动是进行英语课文教学改革的一个重要步骤。     

断耳再植成功二例

例1 女，17岁，被尼龙丝线缠绕拉伤致左耳根部完全性离断4h，急诊入院。耳根创面已在外院加压包扎，带来外耳完整。患者神志清晰，无其它损伤。术前准备后，即施行再植手术。清创耳根部，并在耳根背侧深层和浅层分别各找到2条血管。深层2条血管，口径为0．3—0．4mm，管壁略厚、弹性好。向近侧分离出约0．6mm长，见有搏动，备用。浅层2条血管，管壁稍薄，口径约0．3mm，分离出0．6mm。修剪血管有渗血，无搏动，确定为静脉，备用。同时在离断耳郭的相应部位，各找到2条血管，稍作分离。原位缝合耳前层皮肤，再仔细缝合耳软骨，相对牢固。助手将耳郭向面部倾斜，显露耳背，以利在耳郭背侧吻合血管。在10倍手术显微镜下，用11-0无损伤缝线吻接2条动脉和2条静脉，通血后，见耳郭立即红润。复位耳郭，缝合耳郭背侧皮肤。术后第1天，耳郭肿胀；第2天，肿胀加重，色稍紫。即在耳郭缘上、中、下作三个小纵形切口，放血；第5—6天肿胀消退，皮色渐转正常，术后10d拆线。     

急诊药房开展药学服务的重要性

急诊药房是医院的重要组成部分，是医院对外的重要服务窗口，同时也是易引起病人投诉、引发药事纠纷的部门。随着人民生活水平的不断提高，对健康的需求Et益增长，对医疗服务的要求也明显增强。新世纪医院药学的发展应朝着以人为本的药学方向发展，     

急诊外科疾病的流行趋势分析

目的:探讨常见急症的基本规律,提高对急诊诊治水平。方法:对2000年1月~2006年12月期间急诊科外科就诊患者流行趋势进行临床分析。结果:外科就诊患者有逐年递增趋势其中男女之比为:1.2∶1;以四肢软组织外伤、各种骨折、脑外伤和急性阑尾炎居多。结论:根据外科急诊轻重缓急,安排抢救,加强院前急救,降低伤死率。