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11.
中国传统医学取象比类思维的起源是朴素的哲学思想。探讨这种思想在传统医学方面的必要性和重要性,重点阐述取象比类思维和它在传统医学阴阳五行上的运用,并举例其在诊断、辨证论治和药物方面的应用。 相似文献
12.
在《生理学》教学中培养和训练学生创新思维 总被引:1,自引:0,他引:1
创新精神是人类最可贵的品质之一.从人类历史发展看,创新是使人类的各种梦想得以实现的源泉.就个人发展而言,创造能力的高低将成为21世纪衡量人才素质最重要的一个标准。21世纪是一个以知识经济为特征的时代,知识经济依赖于科学技术的不断创新以及创新人才的大量涌现.创新是知识经济的核心,而自学的能力,是创造才能的基础,是自我发展的前提,21世纪的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。因此,自学的能力。是每个人面对新世纪.进入知识经济时代的通行证。由于应试教育的影响.许多学生学习能力偏低,这对于他们的成材和自我发展极为不利.因此高等教育特别要重视培养和训练学生的学习能力.提高学生创新思维和创新能力,这也是时代赋予教育工作者的职责。 相似文献
13.
护理本科生创造性思维培训 总被引:1,自引:1,他引:0
[目的]对护理本科生实施创造性思维训练,并评估该训练方案的有效性。[方法]对20名护理本科生实施为期3个月的创造性思维培训,并与24名不接受培训者进行对照。采用《创造性思维练习》量表对培训前后学生的创造性思维进行测定。[结果]培训后实验组较对照组的创造性思维总分及流畅性得分有显著提高(P<0.05);变通性和独创性得分无统计学意义(P>0.05)。[结论]创造性思维培训对提高护理本科生创造性思维总体有效,其中对提高创造性思维的流畅性效果显著。 相似文献
14.
15.
王永刚 《山东中医药大学学报》2002,26(4):246-248
“辨体质—辨病—辨证”三位一体的中医诊断思维模式可追溯至张仲景的《伤寒杂病论》。就其本质而言 ,是先明辨体质类型 ,然后 ,在详审三阴三阳体系病变的基础上 ,进行“方剂辨证”,如阳明体质的人 ,易患阳明病 ,可表现为增液承气汤证 ;少阳体质的人 ,易患少阳病 ,可表现为加味逍遥散证 ;太阴体质的人 ,易患太阴病 ,可表现为理中汤证 ;少阴体质的人 ,易患少阴病 ,可表现为肾气丸证 ;厥阴体质的人 ,易患厥阴病 ,可表现为乌梅汤证等。由于体质和病证是相统一的 ,不能说是辨体质和辨病辨证相合 ,我们将它理解为“辨体质—辨病—辨证”三位一体… 相似文献
16.
试论护生系统思维方式的培养 总被引:8,自引:3,他引:5
现代护理模式的建立 ,人们已不满足对局部的单因素分析 ,更注重对人体整体系统作出综合性多因素考察 ,这将促使护理工作者必须运用系统思维方式 ,来思考和处理护理学中的复杂问题。1 系统思维方式及其特征系统思维方式是将所要研究的对象 ,作为一个系统着重从系统的整体与要求、要素与要素、系统与环境之间的相互作用、相互联系的关系中综合地考察对象 ,以达到全面、精确地了解对象 ,科学准确地分析、判断 ,并对问题作最佳处理的思维方式。系统思维方式的特征 :整体性、综合性是系统思维方式的基本特征 ,具体体现在整体与部分之间、部分与… 相似文献
17.
本文阐述了创造性思维在医学研究生培养与成才过程中的作用,列举了目前研究生从入学到毕业后去向整个过程中,创造性思维的缺乏和院方培养力度的不足,提出了四点改革建议. 相似文献
18.
建立护理专业思维模式正确提出护理诊断 总被引:1,自引:0,他引:1
1为什么要建立护理专业思维模式近年来,随着护理改革事业的发展,现代社会要求护士能熟练地、科学地应用专业工作方法———护理程序为护理对象的健康服务,这就要求护士必须要“动脑”,必须能够应用专业性思维来进行观察、询问、体检、分析、思考、归纳,从而得出专业性判断———护理诊断。可是传统护理的工作模式和医疗的思维方法并不能正确地、有逻辑性地提出护理诊断,护士在临床运用护理程序为病人进行护理评估、提出护理诊断时遇到一个最大的困惑是:按照以前所学的诊断学基础知识,只能得出疾病诊断,而护理专业应该诊断的是护理… 相似文献
19.
我有一名中学好友,大学毕业后任中学语文教师。前年(1999年),突然爱妻病逝。年近40岁的他,不得不一个人支撑起整个家庭。虽然工资收入微薄,也要负担起赡养老人及培育幼子上学的重任。为此,他拼命地工作,平素在学校承担着繁重的教学任务,休息时间还要开办补习、辅导班。常常饭不应时,难得按时进餐。2000年秋季开始,不时自感饭后腹痛,没有介意;大约2个月后,出现黑便,并日见消瘦。到当地医院求治,怀疑“胃炎”,予以一般对症处理。月余不见好转,黑便继续,消瘦明显,不得不再次就医。做X线钡餐透视,未见异常,仍… 相似文献
20.
改进方法,结合“三基”,强化临床思维能力培养——浅谈内科临床带教的体会 总被引:1,自引:0,他引:1
带教的方法是研究怎么教、怎么学的问题。教的最终目的是为了不需要教 ,研究教学方法应该以学生为主体 ,教师的教应该让学生进入到能够自己探索 ,自己辨析 ,从而进入获得正确的知识和熟练技能的境地。教师应当通过改进带教方法 ,使学生在教学过程中主动学习 ,善于发现问题 ,并且成为思维的路标 ,引导向未知领域研究探索。 教学应根据学科的性质、教学内容、课堂教学抑或临床带教、教学对象的层次 (本科生、研究生、进修生 ) ,选择相应的教学法。结合我们的带教体会 ,使用以下一些带教方法 ,有利于启发学生的临床思维。1 床边问答法 … 相似文献