杭州抗癌明星共建常青林杭州抗癌明星公益植树活动在安贤园启动、揭碑

由杭州市慈善总会、杭州市癌症康复协会、浙江安贤园等单位主办的“生命常青”关爱癌症患者公益植树活动——杭州抗癌明星公益植树活动于2006年4月14日上午在浙江安贤园正式启动。携手共建一个生机勃勃的“第二人生”舞台。阳春三月的那天,风和日丽,协会30余名抗癌明星在那片郁郁葱葱的山坡上种下了常青的杜英树。大家一起放飞了悬挂着“生命之树常青”、“共献一份爱心”等条幅的气球。植树活动结束后．抗癌明星们将各自撰写的祝福词放进塑料袋中封好口挂于自己选定的杜英树枝上。这片树林取名为“常青林”,象征生命之树常青,并决定立一块纪念碑,把它作为一个生命关爱教育基地,向全社会开放。     

基于CIPP模型联合BOPPPS教学法在实习护生个人防护安全强化培训中的应用

目的 探讨校院合作模式下护生个人防护安全强化培训的效果。方法 选取2020年实习的66名2017级护生为对照组,2021年实习的62名同院校2018级护生为观察组,对照组采用传统教学方法,观察组采用基于CIPP模型构建的护生个人防护技能强化培训持续提升方案,并运用BOPPPS教学法完成闭环式培训与临床实践。比较2组防护理论知识、技能考核成绩、主观培训效果。结果 观察组理论知识、技能考核成绩及主观培训效果得分均高于对照组(P＜0.05)。结论 CIPP模型联合BOPPPS教学法构建的护生个人防护强化培训方法,能全面考虑教学现况、临床要求和学生个体能力,并能持续提升培训效果,引导护生采取恰当的防护措施、有效保障个人防护安全。     

基于护士核心能力的带教管理模式在护理实习生临床教学中的应用效果

目的探讨基于护士核心能力的带教管理模式在护理实习生临床教学中的应用效果。方法选取2016~2018年在该院进行实习的护生为本研究对象,根据实习时间的先后顺序分为对照组和研究组。2016年6月至2017年4月在该院实习的35名护生为对照组,给予常规带教管理模式;2017年6月至2018年4月在该院实习的37名护生为研究组,给予基于护士核心能力的带教管理模式。对两组护理实习生实习结束后的考核成绩、核心能力及对带教质量的满意度进行调查并比较。结果实习结束后,研究组护理实习生的理论和技能成绩得分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护理实习生的核心能力得分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护理实习生对带教质量的满意度得分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于护士核心能力的带教管理模式能显著提升护理实习生的核心能力和对带教质量的满意度,增强了带教老师和护理实习生的主观能动性,实现了教学相长。     

发挥牵头医院优势做好县域医共体建设推动基层卫生健康事业高质量发展

习水,古称鳛部,因生态良好、气候宜人称为"绿洲",因红色文化、丹霞地貌誉为"红城",故称"鳛国故里?绿洲红城".习水位于川南、渝西、黔北交汇地带,辖区面积3128平方公里,辖26个乡镇(街道),78万户籍人口.     

军队基层干部休假疗养基地建设实践与认识

本疗养区于2012年9月2日被军区批准建立基层干部休假疗养基地。在筹建基地的一年过程中,疗养区顺利完成了军事科学院高级专家、济南军区第八批赴苏丹维和医疗队、＂神九＂航天测控中心疗养团等8批疗养保障任务,为基层干部休假疗养基地的建设运行积累了一定经验。     

鼻内镜的可视化教学研究

随着鼻内镜外科的发展,多数鼻腔手术均能在鼻内镜下完成。通过大量鼻腔、鼻窦手术病例,借助先进鼻内镜录像系统,使学生能即时观看手术过程;同时制作成各类CAI课件,为学生提供真实、形象、生动、全面的疾病相关图像信息,不但可提高学生学习兴趣,还能让学生更容易理解、掌握所学知识。     

第22期胃肠道传统造影及消化系影像新进展学习班通知

上海交通大学附属第六人民医院放射科系上海市重点学科、国家级医学影像继续教育基地、上海市住院医师规范化培训基地(医学影像学)。2012年11月中、下旬将与上海市卫生局联合举办第22期胃肠道传统造影及消化系影像新进展学习班(代码:2012-09-01-55,学分10分)。学习班传承我国著名胃肠放射学家尚克中教授,重点介绍:胃肠道造影原理、应用、现状及进展;胃肠道综合检     

CBL教学法联合Seminar教学法在胸外科临床教学中的应用

目的 探讨基于案例教学法(CBL教学法)联合Seminar教学法在胸外科临床教学中的应用效果。方法 将2019年7月至2020年6月在安徽医科大学第一附属医院胸外科实习的102名实习学生随机分为观察组和对照组，各51名。观察组采取基于案例教学法(CBL教学法)结合Seminar教学法教学，对照组采取传统教学法教学。比较两组带教效果及学生满意度。结果 观察组理论成绩[(86.3±5.7)分]和实践考核成绩[(85.3±6.1)分]均优于对照组[(80.9±6.3)、(81.1±6.0)分],两组比较，差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对教学的满意度(90.2%)也明显高于对照组(68.6%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL教学法联合Seminar教学法提高了学生的学习主动性，取得了较为满意的教学效果。     

试论中医临床教学的智能培养

当前,我们的中医高等教育受传统思想的影响,基本是三个阶段,即基础课阶段、临床课阶段和生产实习阶段,而传统的教育思想由于受历史条件的限制又是重知识轻智能,这就致使教学目的与实际的教育质量的离差增大,特别是临床课阶段,对学生的影响尤为突出.因此,很有必要对临床教学中有关学生智能培养进行一些探讨.