应用德尔菲法构建糖尿病护理慕课课程

目的 本研究利用德尔菲法构建一个适合培训临床护士的糖尿病护理慕课系列课程,用于指导临床的糖尿病培训实践.方法 运用德尔菲法,采用电子邮件方式对江浙沪20名内分泌科的专家团队进行问卷咨询,最终达成修改意见一致.结果 专家团队咨询问卷进行两轮,其回收率均为100％,两轮专家的权威系数分别是0.835和0.885;共筛选出38个条目,其中一级条目8条,包括糖尿病的基础知识、饮食、运动、药物、血糖监测、低血糖及糖尿病足,二级条目30个,即细化一级条目.结论 糖尿病护理慕课课程包括以上8个方面,为临床护士的培训提供了依据.     

COVID-19疫情下网络"微课"教学模式在临床病理头颈亚专业主院医师规范化培训的实施探索

COVID-19给全球卫生健康事业和各国经济发展带来了重大挑战,为了有效遏制新冠肺炎疫情的蔓延,各地各学校纷纷停课,传统的学习模式受到了前所未有的挑战,各种线上教学模式的探索及应用确保了学生能够在特殊时期继续接受教育.同时,科室内以正处于住院医师规范化培训阶段的医学生等为代表的青年医师,纷纷展现出对疫情期间医疗工作的责...     

普外科护生管道护理带教中采取微课联合PBL教学法对带教质量的影响

目的:探讨普外科护生管道护理带教中应用微课联合PBL教学法对提高教学治疗的影响.方法:采用随机数字表法将2018年6月-2020年2月期间在我院普外科实习62例护生分成研究组与对照组,每组各31例实习护生,将采用微课联合PBL教学法研究组实习护生管道危险因素评估能力与对照组实习护生进行对比.结果:研究组实习护生危险因素...     

基于智能手机的慕课学习联合CBL教学模式在眼科教学中的应用

目的 探索基于智能手机的慕课学习联合CBL教学模式在眼科学临床教学中的应用效果.方法 将80名在附属盛京医院眼科进行临床见习的医学本科生分为试验组40名(基于智能手机的慕课学习联合CBL教学模式)和对照组40名(传统临床教学模式),比较两组的病例分析成绩、理论成绩、临床技能成绩及调查问卷结果.结果 与对照组相比,试验组...     

柯氏评估模型评估微课在提高老年病人误吸认知中的应用效果

目的:探讨应用柯氏评估模型评估微课在提高老年病人误吸认知中的效果。方法:选择2017年11月1日—2017年11月30日在6所三级甲等医院神经内科、骨科、老年科住院的60例老年病人为研究对象,通过现场讲解、操作示范以及微信发放微课视频方式进行健康宣教,应用柯氏评估模型(反应层、学习层、行为层、结果层)对健康教育效果进行评估。结果:反应层:88.33%的病人认可此种教育方式;学习层:微课干预后60例病人误吸相关知识每项得分及总分均高于培训前(P<0.05);行为层:2017年12月1日—2018年12月1日60例病人基本落实了安全进食技巧,51例病人进行了日常的吞咽功能训练,参与度达85.00%。结果层:2017年12月1日—2018年12月1日该60例病人均未发生误吸。结论:微课结合口头宣讲可有效提高健康教育效果,且柯氏评估模型可以很好地对健康教育效果作出评价。     

基于云班课助教下混合式教育在实习生糖尿病教育中的应用

目的:探讨基于云班课助教下混合式教育模式在实习生糖尿病教育中应用的效果,为实习生糖尿病教育的模式提供更好的依据。方法:选取2020年8月至2021年5月在浙江中医药大学附属第二医院内分泌科实习的护理实习生共40名,按照入科批次随机分为观察组和对照组,观察组采用基于云班课助教下混合式教育模式的模式,对照组采用传统模拟,4周后进行理论、操作、OSCE的考核,并填写满意度。结果:理论成绩,对照组(95.50±32.40)分,观察组(107.50±28.86)分,差异无统计学意义(P>0.05);操作成绩,对照组(86.30±2.89)分,观察组(88.75±2.90)分,差异有统计学意义(P<0.05);OSCE考核,对照组(78.40±4.31)分,观察组(82.35±1.69)分,差异有统计学意义(P<0.05)。90%以上的观察者实习生对混合式教育的课程表示满意。结论:基于云班课助教下混合式教育模式可以提高实习生的操作水平和OSCE考核能力,并且提高实习生对临床实习的满意度,值得推广应用。     

思维导图联合微课在中医药院校医学免疫学与微生物学教学中的探索与实践

为解决中医药院校学生在医学免疫学与微生物学课程学习中普遍存在的知识难理解、难记忆问题,提高教学质量,本文以病毒学总论章节为例,将思维导图应用于课前、课中和课后教学全过程,并配合微课作为教学资源,开展思维导图联合微课教学改革。初步实践表明,思维导图联合微课能够有效激发学生学习的主动性,培养创新思维,提高学习成绩,是一种得到学生认可并具有推广潜质的有效教学方法。     

基于慕课的外科护理教学改革实践——以手术室护理教学为例

[目的]以手术室护理教学为例,探讨基于慕课的外科护理教学改革实践效果。[方法]从2017级的护理学生随机选取A班、B班、C班、D班、E班、F班、G班、H班8个班级,共426人。将A班、B班、C班、D班作为慕课班,共212人,开展慕课学习,将E班、F班、G班、H班作为面授班,共214人,进行传统课堂面授式教学,比较两班的教学效果。[结果]慕课班理论、操作考试成绩及自学能力均优于面授班(P<0.05)。[结论]基于慕课的外科护理教学改革实践效果明显,可提升学生自主学习能力,提升学习效果。     

如何让心理课的讨论分享环节发挥实效？

以活动为主体的心理活动课侧重学生的心理体验,强调学生的主体地位和自我成长,有多少投入就会有多少收获,但是笔者在教学和听课交流中发现,学生在小组讨论时投入性不够,存在表面热闹的现象,在班级分享时很被动,有些学生还会根据活动主题揣测教师的期望,给出言不由衷的回答。许多教师也对心理课的讨论分享环节缺乏清晰认识与准确把握。