教育孩子应性别施教

医生： 我的孩子5岁了。前段时间，我看到一篇文章说，男女大脑结构有差别。对孩子的教育应该注意区分性别，但却没有提出具体的方法。因此向你们请教一下。     

围手术期患者健康教育的需求特点及施教对策

围手术期也称手术全期，指护士从迎接病人进入病房到病人术后痊愈回家这段时期，可分为手术前期，手术中期和手术后期。     

住院脑血管病病人健康需求指导

为提高脑血管病病人的护理质量,使病人及家属掌握自我保健知识和护理技能,促进病人早日康复,减少并发症的发生,降低致残率,2006年2月起,我们对280例脑血管病病人进行了健康知识需求的调查,并定出施教方案给予健康需求指导,现报告如下.     

住院期孕产妇健康知识需求及施教对策

为提高孕妇围产期护理质量 ,有预见性、针对性和个体性的开展健康宣教[1] 。 2 0 0 1年 1月至 8月 ,我们调查了 6 0 0例孕产妇的健康知识需求 ,并提出施教对策 ,现报告如下。1　资料与方法1 1　临床资料　本组 6 0 0例均为住院孕产妇 ,初产 ,单胎 ,2 2～ 30岁 ,平均 2 6岁 ;孕     

“因方施教”在方剂学教学中的应用

针对方剂特点将新的教学方法引入课堂教学,即“因方施教”。采用多媒体展现经方严密的组方结构,逆向式教学与讨论相结合体现时方辨证论治的特点,采用PBL教学法学习附方组方的灵活性,利用案例教学培养学生临证处方的能力。     

分期辨证施教在骨折治疗中的应用

目的 探讨在骨折的不同时期通过辨证施教对骨折愈合的影响.方法 将2008年1月-2009年12月因骨折在我院骨伤一科住院的患者240例随机平均分为实验组和对照组.对照组采用常规疾病卫生知识宣教;实验组在常规疾病卫生知识宣教的基础上,进行分期辨证施教.结果 实验组患者疾病相关知识掌握率为95%,明显高于对照组的80%;实验组患者对护理工作满意度为97.5%,明显高于对照组的77.5%;实验组在住院天数及并发症上均较对照组少;两组比较差异均具有显著性（P＜0.05）.结论 分期辨证施教的教育方法有利于提高患者疾病知识掌握率、主动参与意识,加快患者身体康复和提高患者对护理工作的满意度.     

门诊中心注射室因病施教输液法的探讨

随着医学模式的转变，人性化服务护理模式已成为现今护理工作的主流，而门诊治疗的病人略显欠缺。没有健康教育的护理不能称其为以人为本、以病人为中心的整体护理。临床工作中应将健康教育与系统的医疗护理相结合，促进病人自觉地采取有利于健康的行为，以改善、维持、促进人体的健康我科2006年1月-2006年6月采用因病施教输液法对连续治疗的106例病人进行输液，效果显著。现报告如下。     

疗养院推行健康教育模式的探讨

随着当今健康观更新，卫生干预重点已由以疾病为中心，转变为“以人为中心，以健康为中心，以导致疾病危险因素为中心”的卫生工作发展总趋势的变化，疗养院也早已把预防、延缓疾病的发生、发展，健康促进，作为疗养服务工作的着眼点，把健康教育贯穿于疗养全过程，成为疗养康复、保健措施的     

高职高专电子商务专业学生分层施教研究

2006年11月16日,教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,提出要＂加大课程建设与改革力度,增强学生职业能力,大力推行工学结合,突出实践能力培养＂。因此,如何适应高等职业教育改革需要,培养具有时代意义的应用型人才,是目前高职高专院校急需解决的问题。本文着力于社会对电子商务人才的现实需求进行研究。     

辨证施教路径干预对慢性胃炎患者自我效能的影响

目的将辨证施教路径应用于慢性胃炎患者的健康教育中,按照疾病分型进行标准化施教,提高患者的自我效能。方法制定慢性胃炎患者辨证施教路径,将2010年1月至2011年10月在中医科住院的慢性胃炎患者93例随机分为对照组和干预组,对照组按照慢性胃炎护理常规进行健康教育,干预组按照制定好的辨证施教路径进行健康教育。比较两组患者入院时和出院时自我效能得分。结果入院时干预组、对照组患者的自我效能日常生活因素得分分别是（4．75±1．14）和（4．82±1．21）,健康行为因素得分分别是（8．21±2．23）和（8．13±2．06）,服药因素得分分别是（10．25±2．45）和（10．23±2．31）,遵医嘱行为因素得分分别是（7．57±2．01）和（7．59±2．oz）,4组自我效能因素得分干预组和对照组比较,差异无统计学意义（P〉0．05）。出院时干预组、对照组患者的自我效能日常生活因素得分分别是（7．96±2．01）和（6．52±1．56）,健康行为因素得分分别是（9．23±2．56）和（8．25±1．99）,服药因素得分分别是（13．87±2．45）和（12．01±2．02）,遵医嘱行为得分分别是（13．46±2．78）和（11．96±1．98）,4组自我效能因素得分干预组均优于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。并且将两组患者出院时和入院时自我效能得分差值进行比较,4个因素的差值干预组,差异均大于对照组有统计学意义（P〈0．05）。结论辨证施教路径对于慢性胃炎患者的护理行之有效,可提高患者的自我效能得分,促进患者的康复,预防疾病的复发。