学生病历书写存在的问题及解决对策

病历书写是临床各科室医师日常医疗工作的基本内容,病历是涉及医疗纠纷时的重要证据,因此,书写规范而完整的病历是对每一位临床医师的基本要求。为了检验及提高学生的病历书写能力,从2011年开始,我校临床医学专业改革毕业前考核的方式,将以往撰写毕业论文、论文答辩的方式改变为每人上交一份实习期间手写的住院病历,并针对该病历进行答辩。根据     

客观结构化临床考试在影像技术专业本科生实习考核中的应用

目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)在影像技术专业本科生实习考核中的应用价值。方法以2016级影像技术专业在放射科实习的26名本科生为研究对象,开展OSCE,对考核难度系数、信度、效度、成绩及学生对OSCE的认同情况进行分析。结果考核难度系数平均为0.87,信度α=0.882,效度系数r=0.963,参与考核的学生成绩为(83.6±6.7)分,参与考核的学生普遍认为OSCE能够促进自己不断更新知识,提高操作水平。结论 OSCE在影像技术专业实习考核中的应用,能够客观、有效地反映学生专业能力,有利于提高人才培养质量。     

护士礼仪理论与实践结合考核体系的构建与实施

目的 构建合适的护士礼仪考核体系,以提高教学质量.方法 将137名护理本科学生按班级分为对照班(66人)和实验班(71人).对照班采用传统的闭卷考试,实验班采用理论考核与实践考核相结合的方法进行考核.结果 两班对考核分数能否体现自身的真实水平,考核是否公开、公正,是否促进对知识及技能的掌握及是否喜欢考试的过程4方面评价结果差异有显著性意义(均P<0.01).结论 理论与实践相结合的考核体系符合护士礼仪教学课程的要求,有助于提高教学质量.     

简化OSCE模式在护生毕业考核中的应用

目的 探讨简化OSCE应用在本科护生毕业考核中的可行性及效果.方法 参考经典OSCE模式设计简化OSCE,对2002级120名本科护生进行毕业考核.采用自行设计的问卷调查护生对该模式的评价.结果 85.0%护生认为简化OSCE考站设置合理,98.0%护生认为能体现临床实践能力及应该推广该模式;但仍有28.0%护生不适应该模式.结论 简化OSCE应用在护生毕业考核中,能体现护生的综合素质,但应根据存在的问题进行进一步研究改进.     

首因效应在基础护理操作技能教学中的应用

目的 探讨首因效应在基础护理操作技能教学中的应用效果.方法 将2001级与2002级83名学生按年级分为对照班(2001级,40人)与观察班(2002级,43人).对照班采用传统教学方式进行基础护理操作技能教学,教师课堂上分解演示操作步骤、解疑答惑,学生在课堂上及课后强化练习操作.观察班教学时注重首因效应,要求教师端正仪表教态,引导学生对课程建立正面认识,完善演示操作过程,操作步骤灵活化,设置情景进行模拟演练.结果 观察班学生的6项护理操作技能考核成绩显著高于对照组,而操作时间显著缩短(均P＜0.05).结论 注重首因效应在护理技能教学中的作用,可激发学生的学习热情和兴趣,化被动学习为主动学习,从而提高教学效果.     

护生实习鉴定书写情况调查

护生在结束每一个科室实习时 ,由带教老师根据护生在本科室实习情况进行全面评价 ,书写出护生的鉴定。要做到客观、公正、合理评价护生在科室实习的态度、知识、技能水平 ,并作为下一阶段实习指导 ,绝非易事。笔者就 1 999年 6月至 2 0 0 1年 6月实习医院带教老师对护生科室实习鉴定的书写情况进行了调查 ,报告如下。1　一般资料护生 :本院 96、97、98级实习的护生 32 4人 ,均为四年制中专女生 ,年龄 1 6～ 1 9岁。均于第四学期末 (每年 6月份 )进入临床实习 ,实习时间为 8个月。实习医院和带教老师情况 :我院护生实习的 9所医院 ,其中地级…     

客观结构化临床考核法在临床药学教育中的应用*

摘要在传统的理论考试方法中,学生只要通过考前突击就能取得较高的分数,而该分数并不能客观反映学生的真实水平。客观结构化临床考核（OSCE）方法与传统考核方法不同,该方法能够在临床技能评估中为学生提供一个客观、有序、有组织的考核框架,学生以医学知识作为表现临床技能的基础,经由和患者的互动,在实际操作及演练中获得熟练,才能在考核中表现优异。笔者以万古霉素的临床用药为例,介绍OSCE方法在临床药学教育中的应用以及能力导向性作用。     

护理学基础课程实施多模块综合考核的研究

目的 探讨<护理学基础>实施多模块综合考核的效果.方法 将2006级本科护生152人随机分为对照班与实验班各76人,两班均于第5、6学期开设<护理学基础>课程.授课结束对照班采用传统方式考核.实验班实施理论、技能、综合能力3个模块的综合考核.结果 实验班护生考核总成绩显著高于对照班(P＜0.01).实验班护生对多模块综合考核的评价显著高于对照班对传统考核方法的评价(P＜0.05,P＜0.01).结论 多模块综合考核模式,打破以往单一的考核形式,从多方面培养护生,激发护生学习兴趣,可提高护生的综合能力、心理适应能力及团队合作精神,并能客观反映护生的能力水平.     

护理学基础教学中开展分段考核探索

目的改革传统考核方法 ,更好地发挥考核对学生学习的检测和促进功能。方法随机将2008级专科护理专业二年级甲班分为对照组（53人）,乙班分为实验组（68人）。对照组采用传统考核方法 ,实验组采用分段考核方法 ,即将一学期的理论和实践课分别分为3个阶段进行考核,每一阶段相互独立,前一阶段考完的内容下一阶段不再重复考核。理论部分采用护士资格执业考试形式,实践部分采用小组考核法,总成绩为6次考核成绩平均值。结果两组护生技能和理论考核平均成绩比较,差异有统计学意义（均P〈0.01）;90.00%以上的学生认为分段考核方法能促进课堂学习效率、促进所学内容及时复习、加深对知识掌握程度、培养良好的学习习惯;教师认为调动了学生学习积极性、改善了课堂学习氛围、提高了学生技能操作水平。结论分段考核法增加了知识考查点,降低了考核难度系数,减少了实践考核中不同项目难度系数差异,提高了课堂学习效率,促进了学生学习。