基于小规模限制性在线课程的O-PIRTAS翻转课堂教学

详细阐述基于小规模限制性在线课程的药学信息检索课程O-PIRTAS翻转课堂构建与实施方法,分析教学效果,针对翻转课堂师生投入产出、视频设计制作、多人数教学等问题提出建议。     

基于大型开放式网络课程平台的小规模限制性在线课程模式在骨科教学中的应用分析

目的 探讨以大型开放式网络课程（massive open online courses, MOOC）平台为基础的小规模限制性在线课程（small private online course, SPOC）教学模式应用于骨科临床教学中的效果情况。方法 选取2020年3月至5月在我院骨科进行第一年住院医师规范化培训的专业学位硕士研究生和规培生共50人作为教学研究对象,随机分为两组,每组25例,观察组采取基于MOOC平台的SPOC教学模式,对照组采取单一的MOOC教学模式,通过成绩考核和问卷调查的方式来评估两组教学效果和教学满意度,比较两种教学模式的应用效果。结果 观察组教学研究对象的病例分析考试成绩和总成绩分别为（20.04±2.70）分和（84.80±8.35）分,对照组的成绩分别为（13.40±7.54）分和（76.60±10.42）分,两组比较差异均有统计学意义（t=4.146,P＜0.001;t=3.069,P=0.004）;在成绩考核评级分析中,观察组教学的成绩考核等级明显优于对照组,观察组临床技能教学较对照组有明显优势（χ²=12.054,P=0.002）,但是两组的理论知识考核评级的差异无统计学意义（χ²=1.520,P=0.468）。在满意度问卷调查中,仅仅只在培养临床思维能力这一项上,观察组与对照组的差异有统计学意义（χ²=4.196,P=0.037）,其余四项满意度的差异均无统计学意义。结论 基于MOOC平台的SPOC教学模式能够提高骨科临床教学质量,同时有利于培养学生的临床思维能力。     

重症专科护士培训中SPOC联合PDG教学法的应用

目的 探讨基于护世界平台的小规模限制性在线课程联合问题-讨论-指导的教学法在重症专科护士培训中的应用效果.方法 按照培训时间将58名重症专科护士学员分为对照组(30名)与观察组(28名),两组理论授课分别采用传统教学法和基于护世界平台的联合教学法,培训后对两组理论、操作、个案报告成绩及护士岗位胜任力、教学满意度...     

依托SPOC平台开展医学免疫学翻转课堂教学的研究

目的　探讨SPOC平台在医学免疫学教学中的应用及效果。方法　以长治医学院2015级教改班学生（41人）为实验组;采取随机单盲法抽取2015级影像专业1502班（37人）、预防专业1502班（40人）、临床医学专业1509班（37人）以及口腔专业1501班（39人）学生为对照组。实验组在医学免疫学课程学习过程中,运用SPOC学习平台+传统授课;对照组采取传统授课。针对此种教学活动在教改班学生中进行了问卷调查;并比较教改班与对照组各班学生期末考试成绩,采用SPSS 17.0进行统计学分析。结果　实验组学生首选手机端SPOC平台进行学习的频次,明显高于通过电脑端学习的频次。实验组学生期末考试平均成绩优于对照组学生（t’=15.21,P=0.000）;将实验组学生期末考试平均成绩与对照组中各班学生平均成绩行秩和检验,差异具有统计学意义（?字2=81.65,P=0.000）;继而进行两两比较,发现教改班学生与影像专业（t’=11.52,P=0.000）、预防专业（t’=7.38,P=0.000）、临床医学专业（t’=8.93,P=0.000）、口腔专业（t’=8.93,P=0.000）成绩差异均具有统计学意义。问卷调查显示,90.24%（37人）的教改班学生喜欢这种学习形式;同时提示,学习平台资源需要进一步联系临床、结合科研,拓展学生的思路。结论　依托SPOC平台开展医学免疫学翻转课堂教学,提高了学生学习积极性和兴趣。     

混合式教学模式在口腔正畸学教学中的应用与探讨

随互联网技术发展与社会对美学的关注度增加,口腔正畸学科发展迅速,对高校正畸学教学提出了更高的要求.混合式教学借助网络的优越功能,结合了网络教学与面授教学的优势,可高效、快速、准确地为教学服务.本文结合口腔正畸学科特点,总结了目前教学方法存在的问题,探讨混合式教学模式在线上、线下及教学评价中的应用范式及基于平台的创新模式...     

SPOC联合雨课堂在消化内科学临床实践教学中的应用研究

目的 为了提高临床医学生的本科教学质量,通过对教学大纲的解读,进一步加强教育品牌建设以及满足越来越多临床医学生对线上课程的强烈需求.方法 经过严格筛选,上线已录制好的消化内科资源SPOC(small private online course),对临床医学本科生的内科学课程进行教学改革,试验组班级应用改革后的模式,对照...     

小规模限制性在线课程教学在胸外科临床实习教学中的应用

目的:探讨小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）教学模式在胸外科临床实习教学中的应用效果。方法:选取2018年5至7月在本科室实习的56名本科生为研究对象;随机分为实验组和对照组,在实习教学中分别采用SPOC教学模式与传统教学模式;通过调查问卷和笔试考核对教学效果进行评...     

基于SPOC的《全科医学概论》课程混合式教学模式研究与实践

《国务院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》（国办发〔2017〕63号）指出：今后专科临床医学专业重点是为农村基层培养助理全科医生,且要加强面向全体医学生的全科医学教育。《全科医学概论》是一门介绍全科医学基本概念、基本原则与方法及基本技术的课程。重庆医药高等专科学校《全科医学概论》课程总学时34学时,传统授课以理论讲授为主,实训学时仅6学时,难以进行知识的拓展和全科医生工作内容的模拟性演练,学生学习的积极性不高。因此从2017年开始,我校临床医学院全科教研室对该课程进行了基于小规模限制性在线课程（SPOC）的开发和教学设计,本文从课程资源开发、教学过程安排和教学评价设计三方面对其进行介绍。     

Homeodomain‐interacting protein kinase (Hipk) phosphorylates the small SPOC family protein Spenito

The Drosophila homeodomain‐interacting protein kinase (Hipk) is a versatile regulator involved in a variety of pathways, such as Notch and Wingless signalling, thereby acting in processes including the promotion of eye development or control of cell numbers in the nervous system. In vertebrates, extensive studies have related its homologue HIPK2 to important roles in the control of p53‐mediated apoptosis and tumour suppression. Spenito (Nito) belongs to the group of small SPOC family proteins and has a role, amongst others, as a regulator of Wingless signalling downstream of Armadillo. In the present study, we show that both proteins have an enzyme–substrate relationship, adding a new interesting component to the broad range of Hipk interactions, and we map several phosphorylation sites of Nito. Furthermore, we were able to define a preliminary consensus motif for Hipk target sites, which will simplify the identification of new substrates of this kinase.     

基于SPOC的翻转课堂与嵌入式信息素养教育的整合

介绍山西医科大学图书馆基于小规模限制性在线课程（Small Private Online Course,SPOC）的翻转课堂与嵌入式信息素养教育相结合的教学方式及其设计理念、整合模式、优势与挑战,以期提高高校研究生信息素养。