中医美容高职人才培养目标体系的研究

准确定位人才培养目标,是建立科学、合理、有效的专业人才培养方案的前提条件,也是提升人才培养质量、实现高校输送有用人才、服务社会职能的基本保障。本文依据高职教育的性质和特点,结合美容业对中医美容专业人才在就业岗位、技术能力、综合素质等方面的职业要求,对中医美容人才进行了定性、定位分析,探讨了培养理念、培养要求,总结确立了中医美容高职人才培养的目标体系,为进一步建立实施人才培养方案提供理论参考。     

中医美容专业高职人才培养考评体系建设

考核评价体系是人才培养方案的重要组成部分。笔者对中医美容专业高职人才培养考评体系建设进行了详细的阐述,根据课程体系建设当中的理论知识模块、专业技能模块和职业素质教育模块来设置不同的考核方式,设计了独具特色的理论考试、技能考核和素质评定方法,注重过程考核,引进学分制,采用多元化的考核模式及考试主体,加强综合素质考核,使学生的职业能力得到充分的锻炼与提升。     

五年制高职护生专业自我概念的纵向研究

目的了解五年制高职护生专业自我概念的变化趋势,分析影响因素。方法便利抽取某校2010级五年制高职护生104人进行为期5年的追踪调查,调查内容包括专业自我概念及其影响因素。结果 5年来,护生的专业自我概念总分均75分,领导力、满意度、沟通交流维度及总分变化有统计学差异(P0.05,P0.01)。发展前景、护士形象、劳动报酬、理论知识是影响护生专业自我概念的主要因素,共解释其变异的69.5%。结论五年制高职护生专业自我概念总体较积极,各维度的变化趋势不相同,需针对影响因素采取干预策略。     

健康评估课程思政教学模式的构建及实施

目的 构建健康评估课程思政教学模式,并探讨其实施效果。方法 选取高职护理专业4个班,采用抽签法分为常规组(n=101)和思政组(n=106),常规组采用传统教学模式,思政组采用课程思政教学模式,即组建师资团队并培训思政教育能力、建设思政教学资源,以“社会主义核心价值观”为主线,以“学生需求”为导向实施课程思政教学。课程结束后评价教学效果。结果 思政组平时成绩、操作成绩、理论成绩及总评成绩显著高于常规组,思政组对课程思政教学评价得分显著高于常规组(P<0.05,P<0.01)。结论 课程思政教学模式将知识传授、能力培养与价值塑造三者有机融合,有助于提高学生学习效果和综合素养,且教学模式得到学生的认可,有利于增强教师思政教育能力。     

A Higher Order Interpolation Scheme of Finite Volume Method for Compressible Flow on Curvilinear Grids

A higher order interpolation scheme based on a multi-stage BVD (Boundary Variation Diminishing) algorithm is developed for the FV (Finite Volume) method on non-uniform, curvilinear structured grids to simulate the compressible turbulent flows. The designed scheme utilizes two types of candidate interpolants including a higher order linear-weight polynomial as high as eleven and a THINC (Tangent of Hyperbola for INterface Capturing) function with the adaptive steepness. We investigate not only the accuracy but also the efficiency of the methodology through the cost efficiency analysis in comparison with well-designed mapped WENO (Weighted Essentially Non-Oscillatory) scheme. Numerical experimentation including benchmark broadband turbulence problem as well as real-life wall-bounded turbulent flows has been carried out to demonstrate the potential implementation of the present higher order interpolation scheme especially in the ILES (Implicit Large Eddy Simulation) of compressible turbulence.     

美国某大学医学院基因中心实验室的管理及其对国内的启示

高校实验室在创新人才培养和提升师资水平方面发挥着重要作用。介绍以凯斯西储大学医学院为代表的美国医学类院校生物技术实验室的管理措施,包括PI制度、安全管理措施、仪器及物品管理、公共技术平台及学术活动等方面的情况,以期为我国高校实验室的建设与管理提供借鉴与参考。     

The influence of protective and risk factors in individual,peer and school domains on Thai adolescents' alcohol and illicit drug use: A survey

This study investigates risk and protective factors for substance abuse in a sample of 1778 students attending technical colleges in Bangkok and Nakhon Ratchasima provinces of Thailand using a self-report questionnaire modified from the Communities That Care youth survey. Low school commitment was strongly associated with illicit drug use, with adjusted odds ratios ranging from 2.84 (glue sniffing) to 10.06 (ecstasy). Having friends using drugs, and friends with delinquent behaviors increased the risk of using alcohol and illegal drugs, with adjusted odds ratios of 6.84 and 6.72 respectively for marijuana use. For protective factors, approximately 40–60% of students with high levels of moral belief, participation in religious activities, and social skills were less likely to use alcohol. It is concluded that peer influence is a significant contributor to Thai adolescents' participation in substance abuse and that engaging in religiosity may assist adolescents to internalize negative aspects of harmful drugs into positive perceptions and encourage them to avoid alcohol and illegal drugs.     

军医大学选修课程体系管理

优质的选修课程可以激发学员的兴趣和学习主动性,拓宽学员的知识面。完善选修课程体系,提升课程管理水平是适应现代医学院校高等教育体系改革,实现军队医学院校人才培养目标的重要支撑和有效途径。要明晰选修课程与必修课程在医院院校课程体系中的共同支撑地位和相互关联性,课程设置要注意围绕军队医学人才培养目标的实现要求、注重发挥选修课的基本功能和满足学员的实际需求,课程的管理应具有灵活性。在遵循自主选课原则基础上,实行学分制及中途退续课机制,并辅以严格的考核制度。     

PBL和CBL在高职高专《医学微生物学》教学中的应用

为了提高《医学微生物学》的教学质量,增加学生的学习兴趣,培养学生的临床思维能力,以问题为基础的PBL和案例为中心的CBL相结合的教学方法引入教学中,根据病例精心编写教案,组织学生展开讨论,将PBL和CBL同时应用到高职高专《医学微生物学》教学中,取得较好的教学效果。     

不同录取批次护理本科生学习投入情况的比较研究

目的了解以高考第一批次和第三批次录取的护理本科生学习投入的差异,为探索制定差异化的人才培养方案提供参考。方法应用学习投入问卷对中国医科大学以第一批次本科分数线录取的142名护理本科生和以第三批次本科生分数线录取的196名护理本科生进行调查。结果第一批次和第三批次的护理本科护生的学习投入问卷的评分分别为(57.86±15.27)分和(49.11±1.06)分,差异有统计学意义(P0.05)。护理本科生学习投入程度可归为四类,其中1类学生在学习投入程度最高,2类和3类居中,4类最低,第一批次护理本科生1~4类的比例分别为26.06%、32.39%、34.51%、6.34%,第三批次护理本科生学习投入1~4类的比例分别为10.20%、32.65%、40.82%、16.33%,护理本科生各学习投入类别间差异有统计学意义(P均0.05)。结论不同批次护理本科生的学习投入程度存在差异,教育工作者应结合学生的学习特点,展开有针对性的教育。