缺乏运动降低成年人胰岛素敏感性的加权基因共表达网络分析

目的通过加权基因共表达网络分析(weighted gene co-expression network analysis,WGCNA)分析久坐影响成年人胰岛素敏感性的关键基因及其相关功能和机制。方法针对下载于NCBI的人类基因表达汇编(gene expression omnibus,GEO)数据库的数据集GSE9103,利用WGCNA进行模块化分析,并通过相关性分析和网络可视化确定模块内关键hub基因及其调控网络,再对关键hub基因进行基因本体GO分析和基因集富集GSEA分析。结果通过构建共表达网络,最终得到5个基因模块,其中yellow模块与久坐呈正相关,而NDUFA9为其枢纽基因;tan模块与久坐呈负相关,而MYBPC2为其枢纽基因。进一步对GO和GSEA分析发现,yellow模块基因包括NDUFA9主要发挥线粒体形成、有氧呼吸、脂肪酸降解等生物学功能并参与物质代谢、三羧酸循环、阿尔茨海默氏症、帕金森病相关通路;而tan模块基因包括MYBPC2则与骨骼肌收缩、糖原代谢、心脏发育相关。结论本研究通过构建基因共表达网络筛选出与久坐生活方式显著相关的2个关键基因模块和2个枢纽基因;这2个...     

开放式教室无线报障系统应用

通过我校北校区开放式教室无线报障系统的实施,从设计目标、技术特点、系统构成、软件模块结构等方面介绍了系统的组成,说明它是一种应用在分散、大范围、数量多的教室管理设备。     

医学五年制课程整合心血管系统病学模块教学探索与实践

目的:分析探索医学五年制课程整合心血管系统病学模块的教学模式,为提高教学质量奠定基础。方法:选取临床学院2013级、2014级和2015级五年制临床医学专业医学本科生共计6个班180名,按照学号将其分为实验组和对照组,对照组学生采用传统教学模式,实验组学生采用模块教学方案,对比两组学生的理论考核和临床技能考核结果、学习效果以及对教学满意度。结果:两组学生的理论课程分数比较,差异无统计学意义(P>0.05),实验组的临床技能考核、学习效果以及对教学满意度均明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在医学五年制教学过程中应用整合心血管系统病学模块教学模式,能够显著提高学生的学习积极性和理论知识运用能力,激发学生的学习兴趣,提高临床学习效果,适宜推广应用。     

以实验室为依托的医学院校本科生科研模块式教学探讨

科研模块式教学是一种针对医学院校本科生的开放式教学方法。在学生自主选择的前提之下,以实验室为依托,实施15个教学周的训练,开展3个模块化的科研课程;同时,以一系列科研讲座、文献汇报、实验结果讨论等活动为辅助,教师指导学生开展模块式科研训练并在实验教学中讲授相应的理论知识。科研模块式教学有利于强化医学院校本科生生命科学和基础医学知识,培养学生基本的实验能力;让学生为进入临床研究或研究生阶段学习,做好充分准备。     

“4＋4”模式八年制临床医学专业神经病学临床实习带教探讨

浙江大学医学院的八年制临床医学专业实行“4+4”模式（4年非医专业本科+4年医学专业培养）;在医学专业教育阶段开展了整合式医学课程模块化教学,旨在培养基础扎实、思维宽广的医学生。在神经、精神与运动模块整合背景下,神经病学临床实习带教中,教学者根据学生特点和自身带教经验,提出重视经典“三基”教育、推广多样化教学、利用云模型尝试新评价方法等措施,以利于医学高级人才培养。     

手术室信息管理模块的应用与评价

采用本院信息中心与手术室联合研制的手术管理操作软件及其系列应用软件(包括外科手术患者信息管理模块、手术患者信息模块、手术费用记录及查询模块和手术患者资料统计模块等)进行手术室系统化和统一化管理.结 果手术信息管理模块提高了手术室科学化管理水平,保证了工作质量,使记录更科学更严谨,并高效完成了手术统计工作.模块的使用降低了手术室护士劳动强度,提高了工作效率,同时保证了患者围术期的护理安全管理.     

以能力为本位的专科护理教学课程体系的构建

针对专科护理教学课程在培养应用型护理人才方面存在的问题，如忽视学生主体作用和能力培养、课程间缺乏有机联系、课程开发与护理职业需求缺乏有机联系、实践教学环节薄弱等，建议在以能力培养为本位原则、三接轨原则、开放性原则和整合性原则的基础上，改革传统的学科型护理课程体系，从放学内容、课程设置、教学手段和方法、考核制度等方面构建以能力为本位的专科护理教学课程体系。     

护理高职教育医学基础课程模块的构建与研究

在对临床一线护理工作者以及从事多年护理教学的教师进行问卷调查的基础上，提取医学基础课程知识点，将医学基础课程重新整合，建立护理高职教育医学基础课程模块。提出该课程模块与传统的学科系统化课程相比，既能体现专业知识的整体性和实用性，又避免重复性，将护理专业教学与护理职业能力有机结合起来，可提高教学效果。