模拟教学方法在临床技能教学中的应用

为了研究模拟教学方法在医学生临床技能训练中的效果,本文总结了2005年以来我院临床模拟教学中心的教学实践。我们建立了一整套符合我国国情的临床模拟教学系统,通过模拟教学,提高了医学生的临床思维能力、临床操作能力及沟通能力。实践证明,模拟教学方法对于保证医学教育质量起到了促进作用。     

临床医学专业本科生诊断学学习成绩与毕业临床综合能力的相关研究

目的 研究五年制医学生诊断学学习成绩与毕业临床综合能力的相关性,为进一步提高诊断学课程的地位和重要性提供科学依据.方法 对徐州医学院临床医学本科专业2007届～2011届医学生诊断学学习成绩与毕业临床技能考试和临床理论考试成绩进行相关性分析.结果 毕业临床技能考试成绩与诊断学成绩明显相关（P＜0.01）,毕业临床理论考试成绩与诊断学成绩无明显相关性（P＞0.05）.诊断学成绩位于高分组和低分组的排名情况与毕业临床技能考试成绩的排名较为一致.结论 诊断学学习在医学本科生临床综合能力的培养上占据重要地位,应当进一步深化诊断学教学改革,尽快建立一套科学合理、系统有效的临床综合能力评价体系.     

生物化学动画库的构建及其应用

针对生物化学学科特点和Flash独特的优势，结合教学实际，构建了生物化学Flash动画库，提供了一批形象直观的动画，并应用于生物化学的教学实践，充分显示了Flash在提高生物化学教学质量方面所具有的潜力。     

以框架为基础的教学／自学模式实施效果的初步评估

北京协和医学院医学微生物教学中,采用以框架为基础的教学／自学模式,82名学生参与其中。本文对以框架为基础的教学／自学模式在微生物学教学中的实施效果进行了评估,主要从8个方面评估了学生组织自学后的自我展示情况,同时学生也从10个方面对该教学／自学模式的实施效果进行了匿名评估。结果显示,学生自我展示情况各项得分（满分为5分）为（4．30±0．33）分～（4．66±0．21）分;学生匿名评估的各项得分（满分为4分）为（3．13±0．75）分～（2．33±0．79）分。实践证明,学生在以框架为基础的自学训练中表现良好,大部分学生对此教学／自学模式持正面和积极的看法,此教学／自学模式比较适用于现阶段本学院的医学微生物学教学。     

临床医学专业本科生三周满负荷综合影像学实习教学模式

本教改项目立足于临床影像学专业分科管理的现状,适应现实临床医疗环境,配合其理论课程体系,变革影像学科落后的实习教学模式,以增强学生综合影像实践能力和自学能力为目标,充分利用有限的实习时间和教学资源,达到了提高学生综合影像和大临床实践能力的目的,是顺应现代医学发展趋势,改革影像学科实习教学模式的有益尝试。     

中医伤科学网络教学改革的实践和应用研究

目的：进行基于网络的骨伤科学专科教学模式的观察和研究。方法：通过对照研究的形式，在本校2003级骨伤科方向学生教学中，进行案例式教学和基于网络教学模式的对比观察。结果：经调查和统计，应用基于网络的教学模式，对医学生在创新思维、研究能力方有显著提高，而且学生欢迎度高。结论：基于网络的专科教学模式是新兴的教改研究热点，具有跨时空、多维、全方位的自主学习和引导教学的优势，对于培养创新型研究型医学人才有着极大的优势和广阔的前景。     

对免疫学理论模块教学目标的思考

探索按照＂三大模块、一条主线＂重组免疫学理论模块教学内容,夯实基础模块＂知识点＂,铸造核心模块＂点成线＂,重视拓展模块＂应用面＂,在有限的教学时间内扩展＂教与学＂的空间。     

大学生心理健康教育课程教学改革的思路

为提高我校公共选修课大学生心理健康教育课程的课堂教学质量,促进医学生优秀心理品质的培养,对大学生心理健康教育课程进行教学内容、教学方法、考核方式方面的改革。以专题的形式讲授学生亟待解决的心理问题,运用视频教学、案例分析、心理行为训练、心理测验的方法,引导学生参与到教学活动中,体验学习内容,同时构建多元的成绩评价机制,激发学生的学习动力,提高学生学习主动性和参与性,促进我校大学生心理健康教育课程的教学改革和创新。     

构建网络教学平台 探索预防医学教学新模式

为了进一步提高预防医学的教学效果,广州医学院构建了预防医学网络教学平台以及基于网络资源的预防医学教学新模式,并对2003级五年制临床医学专业60名学生的预防医学课程采用新教学模式教学。教学结束后的问卷调查结果表明,学生对新教学模式给予了较高的评价,网络教学促进了学生的学习并培养了学生多方面的能力。     

基于“病例分析与讨论”教学方法在全科医生培养的效果评价

【目的】探讨基于＂病例分析与讨论＂的教学方法对于培养全科医生的教学效果。【方法】以全科医学专业本科学生为研究对象,试验组采取基于＂病例分析与讨论＂教学方法,对照组应用传统教学方法。前者以典型病例为主线穿插介绍疾病的基本理论,学生分小组讨论分析问题、解决问题,教师也参与小组讨论。并通过测试法和问卷调查法评价两种教学方法的教学效果。【结果】试验组学生的考试总成绩（80.05±4.56）分,实践技能成绩（75.85±3.58）分,对照组学生考试总成绩（74.55±3.43）分,实践技能成绩（68.85±2.68）分,试验组显著优于对照组;理论考试成绩在两者之间无显著性差异。70%及以上学生认为,基于＂病例分析与讨论＂教学方法能更好的加深疾病理解、提高临床实践能力、提高体格检查水平、加强医患沟通能力、激发学习兴趣、有助于临床思维建立、有助于科研思维建立。【结论】基于＂病例分析与讨论＂教学方法在全科医生培养中有更好的教学效果。