以“问题为中心”的小组讨论法《内科护理学》教学中的应用

探讨以问题为中心的小组讨论法在《内科护理学》教学中的应用,在现行教学模式和课程体系下,进行以问题为中心教学的探索和实践。     

“以问题为中心”的小组讨论法教学的探索和实践

在现行教学模式和课程体系下，进行PBL教学的探索和实践。并通过教案编写、指导教师培训、学生的组织、教学评价以及教学实施，形成了可行、有效的实施方法和过程。     

护理本科生对小组讨论式概念图教学法的体验及评价

目的深入了解护理本科生对小组讨论式概念图教学法的体验及评价。方法选取全程参与小组讨论式概念图教学的25名护理专业涉外方向本科生进行半结构式访谈,运用卡片法对资料进行定性分析。结果学生提出了概念图教学法的各种优势,如概念图是创新过程、可以将抽象知识可视化、有利于知识的整合、提升自学能力,有利于教师设计和组织课堂教学,使课堂气氛活跃、教学效果显著、注重培养能力;但也提出一些不足,建议教师运用时避免用概念图约束学生的思维,避免课堂时间拖沓,调动小组每个成员的参与积极性,尽量均衡教学效果和进度,以实践为切入点,与传统教学模式相结合,培养构建概念图的学习习惯,在教学互动网络平台上师生运用概念图,改革考核方式。结论小组讨论式概念图教学有很多优势,但需结合我国教学实践,以充分发挥其效果。     

小组讨论式健康教育对脑卒中患者生活质量的影响

目的:探讨脑卒中患者实施小组讨论式健康教育模式对患者生活质量的影响。方法:将86例脑卒中患者随机分为实验组和对照组各43例,对照组按照常规教育模式,实验组患者按照小组讨论式健康教育模式,即根据患者病种、病情、运动功能、言语功能及认知功能等将患者分成小组,进行健康教育,在此过程中,患者之间有相互交流经验、提问等环节。比较两组生活质量评分。结果:实验组出院、出院后6个月生活质量评分除物质生活状态维度外均高于对照组(P0.05)。结论:小组健康教育对患者的生活质量有显著提高,值得临床推广。     

PBL教学法在胸外科临床实习教学中的应用

<正>PBL(problem-based learning)是一种新颖的教学方法,它是以问题为基础、以学生为中心、以教[1]师为主导的小组讨论式教学。这一教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学首次提出,经过多年的完善和发展,已经得到了[2]当今世界教育界的广泛认同,并在各国广泛推广。目前PBL教学模式已经成为我国医学临床教学改革探索的新方向。胸外科是一门专业性和实践性都很     

区域自治对印尼卫生服务提供的影响

本文旨在评估印度尼西亚分权化和私有化改革对卫生服务可及性及质量的影响。研究选择四个地区,通过访谈、专题小组讨论、入户调查等方法收集定性资料和定量资料。主要结论有三个:地方卫生行政管理缺乏透明度和使命感;卫生服务中心正逐步转化为利润追逐中心;私立机构作用不断增大,预防保健服务及贫困人口健康状况所受到的关注日趋减少。研究者建议政府增加投入,承担其在环境、预防保健服务及贫困人口基本卫生需求上的责任。     

农村地区婴幼儿看护人对辅食添加认识的定性调查

目的了解农村地区6-24个月婴幼儿看护人对辅食添加的认识。方法采用专题小组讨论的方法,对北京等5省市的5个县农村地区6-24个月婴幼儿的看护人197人进行访谈。结果多数婴幼儿看护人认为：“婴儿4-6个月时应添加母乳以外的辅食”;“婴儿可以吃肉的时间在一岁以后或更晚、牙长整齐了、断奶后等”;“有必要给孩子单独做饭”；“家庭自制的食物比市售婴幼儿食品安全、卫生”。婴幼儿看护人获得喂养知识途径主要是儿童保健医生和书刊杂志。看护人对辅食添加的认识存在地区差异。结论应针对不同地区存在的问题,采取相应措施,加强对婴幼儿看护人的喂养知识指导和营养教育,以提高农村地区婴幼儿辅食添加质量,保证和促进婴幼儿健康的生长发育。     

小组讨论法在医学生听力教学中的应用

听力是医学院校大学生学习英语的一个薄弱环节。在目前大学英语测试改革的前提下，有必要致力于听力课堂的方法改进。从听力的特点要求出发，结合讨论法的原理，阐述了在听力课堂中应用小组讨论法的方法和作用，为改善听力课堂教学，提高听力效率，提供了切实可行的办法。     

议难点 谈思路——省卫生厅党组理论学习中心组读书会小组讨论侧记

几日的绵绵秋雨后．天气放晴．邹平雪花山度假村在阳光普照下格外清新怡人。8月27日．山东省卫生厅党组理论学习中心组读书会小组讨论就在这优雅的环境中如期进行．与会代表围绕医药卫生体制改革、卫生强基工程、疾病防控等话题各抒己见。     

小组讨论式教学在《内外科护理》教学中的应用

临床学科教学是连接基础学科和临床实践的桥梁，也是培养学生临床思维能力的关键。多年来传统教学方法占据临床学科教学主导地位，虽然其具有系统、条理、简捷等传统优势，然而进入新世纪后，新的办学思想及面向世界新形势对我们护理本科教育提出了更高的要求。教师的任务不单是传授知识，更重要的是通过引导激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维能力，改变老师讲、学生听，教师写、学生记录的被动学习模式。因此，进行教学改革，培养学生创新思维能力势在必行。为此，我们在护理本科《内外科护理学》课程教学中进行了小组讨论法的初步尝试。