试论基层药学服务的高职药学专业课程体系改革

目的 探讨高职药学专业课程体系改革,使学生具备在基层开展药学服务的能力.方法 分析现有高职药学专业课程体系存在的问题,研究基层药学服务的基本需求,有针对性地进行高职药学专业课程体系的改革.结果 长期以来,我国高职药学教育沿袭“化学—药学教育模式”,培养出来的学生化学知识丰富,生物医学知识贫乏,与药学服务工作相关的能力比较薄弱.结论 通过理论教学体系和实践教学体系两个方面的改革,强化医学类课程教学,加强专业课程的优化整合,注重交叉学科课程的开设,新增人文学科知识,践行情景式的实验教学,探索“双元制”的教学模式,培养出来的学生能基本满足在基层开展药学服务的需要.     

社区属地化产后访视新模式实施效果评估

目的：探讨南桥镇社区卫生服务中心属地化产后访视新模式实施效果。方法：对比分析2013年1－10月和2014年1—10月南桥镇社区卫生服务中心实施属地化产后访视新模式前后的产后访视率、及时率、产妇满意率及母乳喂养率的变化情况。结果：实施属地化产后访视新模式以来,产后访视率、及时率、产妇满意率及母乳喂养率均比实施前有显著提高,2014年产后访视率、及时率和满意度分别比2013年提高了9.02%、13%和17%（P＜0.05）。结论：社区属地化产后访视新模式是提高产后访视质量的有效措施,有利于母婴健康,有效提高母乳喂养率。     

间歇微脉冲超声乳化术对角膜内皮细胞损伤的临床研究

目的 :研究间歇微脉冲模式超声乳化对角膜内皮细胞的影响及不同硬度核病人角膜内皮细胞损伤的差别。方法 :老年性白内障 14 8例 180眼 ,按核硬度随机分为A、B、C三组 ,其中A组小于等于Ⅱ级核 60眼 ,B组Ⅲ级核 60眼 ,C组大于等于Ⅳ级核 60眼。A、B、C每组又随机分为两组 ,即A1、A2 ,B1、B2 ,C1、C2 组 ,其中A1、B1、C1为实验组行间歇微脉冲模式超声乳化 ,A2 、B2 、C2 为对照组行线性模式超声乳化 ,每组术前、术后 0、 2、 6、 12、 2 4、 48小时、 1周、 1月、 3月检查视力 ,裂隙灯检查角膜及前房反应情况 ,行中央区角膜内皮细胞反射显微照相 ,观察角膜内皮细胞形态及数量的变化情况。结果 :术后 2 4小时 ,裸眼视力大于或等于 0 5 :A1组 2 9例 ( 96 7% ) ,A2 组 2 8例 ( 93 3 % ) ,B1组 2 9例 ( 96 7% ) ,B2 组 7例( 2 3 3 % ) ,C1组 2 0例 ( 66 7% ) ,C2 组 5例 ( 1 67% )。术后 2小时各组角膜均透明 ,无后弹力层皱褶。 6小时角膜开始出现水肿 ,C1组 2 0 %病人、B2 组全部病人角膜细线状后弹力层皱褶 ,C2 组大部分可见明显条状后弹力层皱褶 ,部分可见斑块状混浊。 1周基本消退 ,B2 、C2 组一个月消退。术后除C2 组前房有反应外 ,其余无明显炎症反应。角膜内皮细胞形态学轻度改变。角膜内皮细胞损失     

应用型海洋药物人才培养模式的研究与实践

针对海洋药物的发展现状及存在问题，从课程体系建立、教学手段的改革入手，探索应用型海洋药物人才的培养模式，提出了一系列具体措施，为全面制订海洋药物专业方向教学计划提供理论依据。     

浅谈医学教育中PBL教学模式的应用范围

目的:探讨符合国情的以问题为导向的教学方法(PBL)在我国医学教育中的应用范围。方法:总结PBL教学法的优势与不足,研究PBL教学模式的适用范围。结果:PBL教学模式根据我国国情有其特定的适用范围。例如,高年级学生较低年级学生更适用;专业课更适用;实习课较适用。结论:应根据其适用范围,结合课程特点和实际情况运用,才能避其不足,充分发挥其优越性,从而更好地为培养高素质的医学人才服务。     

Influence of Amodiaquine on the Antimalarial Activity of Ellagic Acid: Crystallographic and Biological Studies

In the search for new antimalarial drugs, design of hybrid molecules is recommended to improve biological activity and to decrease the risk of parasite resistance development. Ellagic acid, as an inhibitor of Plasmodium glutathione, presents an original mode of action and thus appears as a promising antiplasmodial compound. A new complex (AQ–EA) consisting of the well‐known antimalarial drug, amodiaquine, and ellagic acid was obtained. The studied crystal structure of AQ–EA showed that the triclinic centrosymmetrical unit cell of the crystal contains two molecules of amodiaquine (AQ) and two symmetrically independent molecules of ellagic acid (EA). The packing of the molecules in the crystal is dominated by hydrogen bonds between AQ and EA. The antiplasmodial activity of the hybrid complex AQ–EA was also determined and compared with the values of IC₅₀ for AQ and EA separately. Potentiation assays between both molecules were conducted to understand the pharmacological interactions between AQ and EA against Plasmodium falciparum in vitro. The hybrid complex AQ–EA (IC₅₀ of 47 nm ) showed improved antiplasmodial activity in comparison with EA alone.     

中山-西渡教学模式开展的实践和体会

目的：探讨中山-西渡教学模式开展8个月来的教学实践和体会,摸索适合在郊区社区开展的特色教学模式。方法：从2015年5月开始,西渡社区卫生服务中心开展“中山-西渡教学模式”,共有19名医生参与,其中中心师资学员2名,每6个月轮换一次;其他学员包括规培生8名、新乡村医生4名、低年资医师5名,每3个月轮换一次。每周三上午由复旦大学中山医院副主任医师带教,学员参与,学员在学习期满时接受临床理论和接诊技能考核。同时,对2015年5月—12月该模式教学接诊的233例患者进行满意度问卷调查,其中初诊患者156例。结果：学员结束培训时,考核全部达到优良。学员经带教后临床思维缜密,均能独立完成患者接诊和初步处理,初诊患者非常满意率达98%。结论：中山-西渡教学模式能起到医患双赢的成效,可作为郊区社区卫生服务中心的教学模板。     

EGFR- TKIs类药物治疗晚期非小细胞肺癌的药物经济学评价

【摘要】目的：引入Markov模型评价埃克替尼、吉非替尼和厄洛替尼三种EGFR- TKIs类药物二线治疗晚期非小细胞肺癌(NSCLC)的经济性,指导临床合理用药。方法：建立埃克替尼、吉非替尼和厄洛替尼治疗晚期非小细胞肺癌的Markov模型,分别对三种药物治疗晚期非小细胞肺癌患者疾病稳定、疾病缓解、疾病进展和死亡的动态变化进行模拟,同时对成本和效用值进行敏感度分析,找出临床相对较优的治疗药物。结果：Markov模型成本-效用分析显示：3%的贴现率下埃克替尼治疗晚期非小细胞肺癌3年所需累积成本为375594.37元,累积效用为1.50个质量调整生命年;吉非替尼所需累积成本为531222.33元,累积效用为1.51个质量调整生命年;厄洛替尼所需累积成本为694611.22元,累积效用为1.51个质量调整生命年。敏感度分析显示各参数在设定的范围内变化不影响模型分析结论。结论：三种EGFR- TKIs类药物相比,埃克替尼的成本效用比(250396.25元/QALY)远远小于吉非替尼(351802.87元/QALY)和厄洛替尼(460007.43元/QALY),是优选方案。因此,应优先选择埃克替尼作为晚期非小细胞肺癌的治疗药物,从而获得更优的经济学效益,使有限的医疗资源利用最大化。     

大学英语“3+1+S+A”教育模式研究

就重庆医科大学的大学英语“3＋I＋S＋A”教学模式探索的过程和结果进行分析和讨论。从实验数据分析结果看,以3学期必修课程（3）、1学期选修课程（1）、自主语言学习（S）、课外活动（A）相结合为特征的“3＋1＋S＋A”教学模式打破了传统的整整四学期的必修课程教学,有效地提高非英语专业学生的英语综合应用能力。     

制药工程专业以就业为导向的工学结合学习模式探讨

通过对制药工程专业就业形势进行分析,探索了以就业为导向的各种工学结合实习模式,包括顶岗实习模式、校企合作模式、个人联系实习模式、与双选洽谈会相结合模式、与高校联合培养模式和与科研专题结合的考研模式。探索的结果是提高了学生的专业操作技能,促进了毕业生顺利就业。