沟通达标理论在改善宫颈癌患者行为自理能力及生活质量中的应用效果研究

目的探究沟通达标理论对其行为自理能力以及生活质量的影响。方法选取医院收治的82例宫颈癌患者为研究对象,分为研究组和对照组各41例。对照组实施传统的护理照护,研究组在对照组基础上引入沟通达标理论进行干预,即患者家属认知互动沟通和护士患者情感沟通。结果干预后,研究组患者自我效能评分、生存质量评分、护理满意度均高于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论沟通达标理论应用于宫颈癌患者,有助于提高患者的自理能力和生活质量,值得进一步推广。     

康复医学科专业硕士生骨科康复临床思维能力的培养

康复医学科专业学位硕士生在临床上普遍缺乏骨科康复基本知识,缺少先进的治疗理念,因此无论是在病房中还是在治疗室内,工作积极性都较低,临床思维单一、片面,难以将课本中的理论转化为实际临床应用.通过制定骨科康复专业知识学习规划,增加相应的骨科康复治疗实践,坚持以临床思维能力为教学核心,病房教学联合各治疗室教学,并将以问题为导向的教学模式(PBL)改良并加以应用,积极参与病人康复治疗后的各种随访研究等方法,来培养康复医学科专业硕士生的骨科康复临床思维能力.通过实践证明这些措施能够明显提高康复医学科专业硕士生在临床上发现问题、分析问题、解决问题的能力,为将来成为一名优秀的骨科康复医生奠定基础.     

加强儿科实习医师临床实践能力培养的教学改革

目的：观察优化带教流程和创新带教手段后儿科临床实践能力培训的效果,为儿科临床实践能力培训提供更为有效的方法。方法：取2019年7月到2020年6月在内蒙古医科大学附属医院儿科病房进行临床实践能力培训的50名实习医师,随机分为创新组和传统教学组。传统教学组实习医师在带教老师的指导下进行日常诊疗工作,按时参加每2周1次的教学查房和科室业务学习及每周1次的小讲座和科室疑难病例讨论。创新教学组先由教学组长组织召开教学计划会议,介绍教学目的、要求及培训方案。接下来严格按照培训方案进行规范培训。包括采用PBL联合病案教学法、挑选典型的病例,从临床症状、体征到辅助检查,设计连环式问题,环环相扣,引出主题;采用情景教学方法、挑选合适的病例,运用标准化病人模拟角色及情境,进行病史采集和医患沟通训练;采用场景教学法,使用儿童模拟人进行规范化技能操作培训。结果：创新教学组与传统教学组的理论成绩和实践技能成绩进行比较,创新教学组明显高于传统教学组,差异有统计学意义。结论：与传统的教学法相比较,创新教学法更有利于儿科实习医师很好的提高临床实践能力。     

意念法对实习护生灾后护理沟通能力的影响

目的:探讨一种以增强实习护生于灾后护理中护患沟通能力的新型培训法,为完善灾难护理培训体系的研究提供参考。方法:将实习护生76名分为试验组和对照组,试验组护生应用意念法培训,对照组护生应用常规法培训。结果:试验组与对照组培训前常态下、培训后灾后护理中恐惧总均分和沟通能力均分组内比较差异有统计学意义(P0.01);不同方法培训后在灾难护理中恐惧总均分和沟通能力均分2组间比较差异有统计学意义(P0.01);培训后灾后护理工作中灾难伤员对2组护理工作的满意度比较试验组高于对照组(P0.05)。结论:意念法较常规法能够更加明显地提高实习护生灾后护患沟通能力。     

中医舒适护理对重型肝炎患者的影响

目的:观察中医舒适护理对重型肝炎患者的影响。方法:选取2013年1月—2015年5月在本院感染科住院治疗的重型肝炎患者60例,随机分为对照组和试验组,各30例。对照组给予常规优质护理,试验组给予中医舒适护理。结果:试验组改善率66.7%,对照组改善率33.3%,试验组优于对照组(P0.05);护理4周后护士本专科中医理论考试及操作考试成绩较护理前明显提高(P0.05)。结论:对重型肝炎患者实施中医舒适护理,可明显改善患者临床症状,促进肝功能恢复,增加舒适感,对提高护士专科中医护理能力有明显促进作用。     

Risk factors for falls in people with and without a diagnose of dementia living in residential care facilities: a prospective study

People with dementia are at increased risk of falling. The purpose of this study was to identify predisposing risk factors for falls in older people with and without a diagnose of dementia living in residential care facilities, and to compare the results. Eighty-three residents without dementia (mean age ± S.D.; 83.5 ± 7.1 years) and 103 with dementia (83.6 ± 6.3 years) in Umeå, Sweden, participated. The baseline assessment included probable risk factors like walking ability, diagnoses and treatment with drugs. The follow-up period was 6 months. In people with dementia, the fall rate was higher (crude incidence rate ratio 2.55, 95% CI 1.60–4.08) and a larger proportion experienced falls (62% versus 41%). In the group without dementia 54.8% of the variation in falls was explained by a model including orthostatism, “women walking with aid”, and treatment with Angiotensin Converting Enzyme (ACE) inhibitors. In the group with dementia 25.5% of the variation in falls was explained by a model including “man walking with aid”. Our results show that with the same set of common risk factors for falls a considerably lower proportion of the variation in falls can be explained in the group of people with dementia.     

论全科医生的职业教育与培养

全科医生是全科医疗的主要执行者,大力培养全科医生是我国现有卫生服务体系的迫切需要。为了培养以全科医学为核心的专业化的全科医生,做好职业规划引导是前提,加强职业道德教育是保障,加强职业能力培养是核心。     

带教医师提高实习生临床实践能力的探索

为提高实习生临床实践能力,结合自己20余年临床带教实践体会,分别对带教医师怎样提高学生临床操作能力、临床思维能力和临床创新能力三方面的方法进行了较为翔实系统的论述,值得参考。     

口腔正畸学专业实践性教学体系的研究

为了有效地培养口腔正畸学专业学生的实践能力,以中山大学光华口腔医学院15名口腔正畸学专业硕士研究生为研究对象,尝试建立了口腔正畸学专业实践性教学体系,并对其教学效果进行了调查分析。实践证明,实践性教学体系有利于加深学生对理论知识的理解,提高学生临床操作水平和分析问题的能力;同时该教学体系尚需要进一步完善。     

牙体牙髓科轮转住院医师自主学习能力的培养

通过对牙体牙髓科轮转住院医师自信心的培养,自主学习氛围的建立,并采用以问题为基础学习教学方法,培养了轮转住院医师自主学习的能力和终身学习的能力,促进了他们整体素质和综合能力的提高。