淄博市属中学生恒牙患龋调查

目的　了解淄博市属中学学生患龋情况 ,为制定防治措施提供科学依据。　方法　采用随机整群抽样方法调查 12～ 18岁男、女中学生共 2 5 5 8人 ,并由经过培训的医务人员按全国口腔疾病常规检查方法调查其患龋情况。　结果　中学生患龋率为 2 1 15 % ( 5 4/2 5 5 8) ,城区学生类龋率高于农村地区学生 (P <0 0 1) ,女生患龋率高于男生 (P<0 0 5 ) ,而初中、高中学生之间差异无显著 (P >0 0 5 )。　结论　普及口腔保健知识和提高防护意识 ,改变饮食习惯是降低患龋率的重要措施     

广州港1997～2002年中小学生营养状况分析

目的 了解广州港中小学生的营养状况。方法 收集1997-2002年广州港4所中小学生的体检资料。结果 广州港4所中小学生平均营养不良发病率为23．39％，肥胖发病率为6．34％。营养不良发病率有逐年下降的趋势，而肥胖发病率则有逐年上升的趋势。男女性别间差异有显性意义(P＜0．01)。结论 中小学生营养不良与肥胖同时存在。今后的学生营养工作应防治中小学生营养不良与肥胖并举，全面推行以学校为中心的全民营养教育。     

呼和浩特地区11070名中,小学生视力调查分析

本文共测试了１１０７０名呼和浩特市城区和在区中、小学生的视力。结果是：引起学生视力低下的主要原因为近视，且近视的检出率和重度近视随年龄增长而增加，特别是在１３～１８岁年龄组更为明显；近视检出率城区学生明显高于农区学生（μ＞２．５８，ｐ＜０．０１），但是，无论城区学生或农区学生，女生的检出率分别都明显高于男生（μ＞２．５８，Ｐ＜０．０１）。     

大学生应对方式研究

介绍了大学生应对方式研究现状．重点阐述了大学生常用的应对方式、影响因素及应对方式对大学生心理健康的影响。     

耕耘疗法在中小面积深度烧伤的临床应用

目的 :探讨耕耘疗法在中小面积深度烧伤创面治疗中的疗效。方法 :对小面积深Ⅱ度～浅Ⅲ度烧伤创面进行了耕耘疗法 ,然后外用MEBO。结果 :治愈 16 5例 ,深Ⅱ度创面多在 17± 2 0天内愈合。浅Ⅲ度创面也在 2 8± 3 0天内愈合。结论 :通过采用耕耘方法可改善深度创面的局部微循环 ,尽快清除坏死组织 ,促进创面液化 ,充分发挥MEBO药效 ,使创面愈合期明显缩短 ,减少了疤痕率     

新形势下中学与大学学生党建衔接工作的思考

在青年学生中吸收优秀分子已成为高校党组织发展工作的重要组成部分,最近几年来,高中党建工作也不断发展。了解青年学生党建现状,更好地利用中学党建工作成果,提出了做好衔接工作的现实意义及对策措施。     

间餐与中学生脑力工作能力关系研究

为阐明课间加餐对中学生上午学习能力的影响，采用剂量作业试验，通过自身前后对比，分析了间餐与脑力工作能力的关系，结果表明间餐不仅加快了脑力工作速度，控制了末节课的错误率，而且较有效地降低了显著疲劳发生率，经ｌｏｇｉｓｔｉｃ逐步回归分析，显示间餐及高质量早餐均为阻遏疲劳发生之保护因子。     

中指近节背侧岛状皮瓣

介绍中指近节背侧岛状皮瓣的应用解剖,该皮瓣的营养动脉为第2掌背动脉,位置表浅,解剖容易,安全可靠。自1990年11月以来,应用该皮瓣修复手部软组织缺损共6例,均获成功。     

基于学习体验的医学生智慧教室使用需求调查

为了更加准确地了解医学生智慧教室的使用需求,为智慧教室管理者在制定智慧教室环境优化策略时提供科学依据,本研究采用问卷调查法,从硬件设施、信息技术、教学法、医学智慧教室特色功能4个维度23项指标展开调查,采用KANO模型分析技术和满意度、重要度象限图对1 074份问卷进行数据分析。发现23项需求指标中,必备属性6项、期望属性7项、魅力属性9项、无差异属性1项。根据KANO模型理论重要度排序,智慧教室管理者应首先改善必备属性相关指标质量,优先提升期望属性相关指标质量,最后满足魅力属性相关指标需求。文章从学校顶层设计、教师和管理者3个层面提出了智慧教室相关政策和建设建议。     

阶梯式带教配合个体化考核在高职院校护理实训教学中的应用

目的 探讨阶梯式带教配合个体化考核在高职院校护理实训教学中的应用效果。方法 选取2020级高职护理专业护生219人,随机分为对照组（107人）与试验组（112人）,均在第一学期开设护理实训课程。对照组采用传统教学,试验组采用阶梯式带教配合个体化考核教学。对比两组护生教学后的理论知识与实践技能考核成绩、教学前后的综合护理能力,并比较两组护生对教学的肯定度。以SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果 教学后试验组学生的理论知识与实践技能考核成绩各分项成绩及总分[（89.68±3.58） vs. （82.56±3.35）;（91.75±3.01） vs. （85.36±2.58）]均高于对照组（P<0.05）;教学前两组护生的综合护理能力比较差异无统计学意义,教学后的综合护理能力均高于教学前,且试验组护生的综合护理能力各分项成绩及总分[（86.53±2.61） vs. （80.32±2.31）]高于对照组（P<0.05）;教学后试验组护生对教学方法激发学习兴趣与积极性、提高自学能力、提高综合素养、提高理论知识运用能力、提高临床思维能力的肯定度均高于对照组（P<0.05）。结论 在高职院校护理实训教学中应用阶梯式带教配合个体化考核,可提高学生学习成绩及综合护理能力,并可提高其对教学的肯定度,可推广应用。