U盘维修方法

随着U盘的普遍使用，大家对U盘维修非常感兴趣。如果没有一个清晰的思路对于U盘维修来说是最大的障碍。为帮助大家搞清U盘维修的思路，现就U盘出现的基本故障和问题，逐一将其判断方法和维修思路介绍如下。     

机能综合实验采用案例驱动教学法的初探

机能学实验是医学实验的重要组成部分,也是医学实验教学的核心,因此机能实验学的改革是实验教学改革的重点。培养学生的创新能力已成为当前医学教育改革的重要方向。在机能实验中通过以临床案例为引导,模拟疾病发生发展以及诊疗的全过程,将教学与科研两者有机结合起来,不仅提高了学生的实践能力,还能培养学生的创新能力和科研思维。文章通过从临床专业机能学课程中开展案例驱动教学法的具体实施方案和效果评价等方面进行探讨,使基础和临床、教学和科研资源有机融合,对医学生的主动学习能力、解决问题能力和创新能力都起到了很好的促进作用。     

案例导入—任务驱动式教学模式在中医学基础教学中的应用

中医学基础是中医、中药、针灸推拿、中医康复保健等专业的一门专业基础课程,通过本课程的学习,为其他中医基础课程和临床课程奠定坚实的基础.在中医学基础教学中,运用案例导入—任务驱动式教学模式,能很好地激发学生的学习兴趣和自主性,提高学生分析与解决问题能力,培养学生创新意识,最终取得满意的教学效果.     

氧气驱动雾化吸入氨溴索治疗毛细支气管炎疗效观察

目的:探讨氧气驱动雾化吸入氨溴索治疗毛细支气管炎的疗效。方法将80例患儿随机分为两组:治疗组39例,对照组41例。两组均给予常规治疗,治疗组在常规治疗的基础上加用氨溴索氧气驱动雾化吸入治疗,观察总有效率和临床症状、体征消失时间。结果治疗组总有效率97.44%,明显低于对照组82.93%(x2=4.67p<0.05)。治疗组的咳嗽、憋喘消失时间,肺部罗音消失时间明显优于对照组(p<0.01)。结论氧气驱动雾化吸入氨溴索治疗毛细支气管炎安全有效,方法简便。     

项目驱动教学方法在生物医学工程专业实验教学中的应用

项目驱动教学方法通过完成实际项目调动学生的主观能动性, 提升学生实践能力、创新精神和自主学习能力, 近年来被逐渐应用于高校实验教学中。针对医学院校生物医学工程专业基础课程实验教学中知识点分割孤立、学生实践能力和创新精神培养不足的问题, 自2017年起, 空军军医大学在2016～2019级四年制生物医学工程专业76名学生中实施项目驱动教学方法, 包括增设教学模块、精选实验项目、细化教学实施流程、优化考核指标, 通过实验考核成绩和问卷调查评价教学效果。结果显示, 学生实验成绩为(91.11±2.04)分, 优秀率达到81.6%(62/76)。100.0%(76/76)的学生非常喜欢或喜欢项目驱动教学方法并认为通过项目驱动型实验自身团队协作能力得到提升, 89.5%(68/76)的学生认为项目驱动型实验有助于创新精神的培养, 78.9%(60/76)的学生认为对工程实践能力和科研能力的培养非常有帮助, 100.0%(76/76)的学生认为项目驱动教学方法解决或部分解决了传统实验教学中知识点相互孤立、课程间逻辑衔接不紧密的问题。项目驱动教学方法应用于生物医学工程本科专业实验教学中效果良好, 得...     

miR-186下调KIF3C抑制PI3K/AKT信号通路抗肺癌细胞的增殖、迁移和侵袭

目的 ：探究驱动蛋白家族成员3C(kinesin family member 3C,KIF3C)和微小RNA(mircoRNA,miR)-186对人肺癌细胞增殖、迁移和侵袭的影响及其调控机制。方法 ：体外培养人肺癌A549细胞系,然后转染miR-186mimics、miR-186 inhibitor、siRNA(si)-KIF3C、miR-186 inhibitor+si-KIF3C及mimic NC、inhibitor NC和si-NC至A549细胞,分别设为miR-186 mimic组、miR-186 inhibitor组、si-KIF3C组、miR-186 inhibitor+si-KIF3C组及NC组（mimic NC组、inhibitor NC组和si-NC组）,非转染的细胞设为Con组。用实时荧光定量PCR(real-time quantitative PCR,RT-qPCR)测定A549细胞中miR-186及KIF3C基因表达水平;蛋白免疫印迹（western blotting,WB）法测定KIF3C和磷脂酰肌醇-3激酶/丝氨酸苏氨酸蛋白激酶（phosphatidylin...     

精细化综合护理干预在氧气驱动雾化吸入治疗儿童哮喘急性发作的应用效果及对睡眠质量的影响

目的 精细化综合护理干预在氧气驱动雾化吸入治疗儿童哮喘急性发作的应用效果及对睡眠质量的影响。方法 选择福建省浦城县医院2020年1月至2022年1月收治的60例哮喘急性发作患儿为研究对象,按随机数字表分为对照组和观察组,每组各30例,两组患儿均给予特布他林、布地奈德氧气驱动雾化吸入治疗,对照组进行常规护理干预,观察组给予精细化综合护理干预,两组患儿均干预7 d,比较两组患儿症状改善时间(咳嗽、咳痰、喘息、肺部啰音),采用匹兹堡睡眠质量指数评价患儿睡眠治疗改善情况,治疗结束时评价两组临床疗效,出院时采用自制护理满意度调查表对患儿监护人进行调查,采用自制依从性调查表评估对患儿治疗过程中药物治疗依从性进行调查,记录治疗过程中不良反应发生情况。结果 观察组患儿平均咳嗽、咳痰、喘息、肺部啰音消失时间分别为(4.08±1.26)d、(4.10±1.12)d、(3.06±0.88)d、(4.25±0.82)d,明显短于对照组,t=3.373、3.352、4.074、5.171,P<0.05。观察组临床总有效率为96.67%(29/30),明显高于对照组76.67%(23/30),χ^2...     

雾化吸入氨溴索治疗慢阻肺并Ⅱ型呼衰的疗效观察

近年来,我们对氧驱动雾化吸入、加氧超声雾化吸入、普通超声雾化吸入氨溴索治疗慢阻肺并Ⅱ型呼衰患者的效果进行了观察比较。现报告如下。临床资料:慢阻肺合并Ⅱ型呼衰患者120例,男67例,女53例;年龄50~75岁。随机分为A组(氧驱动雾化吸入组)、B组(加氧超声雾化吸入组)、C组(普通     

目标驱动教学法在护生带教中的应用

目的 探究目标驱动教学法在护生带教中的应用效果。方法 选取2018年8月—2019年4月滨州医学院烟台附属医院消毒供应室护生60名作为观察对象,采用随机抽签法将护生分为两组。对照组30名实施传统一对一带教模式,试验组30名实施基于岗位目标的驱动带教。对比两组护生的教学情况。结果 试验组理论成绩、操作成绩以及对带教效果评价均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 应用岗位目标的驱动教学法带教,有利于激发护生的学习积极性,全面提升对消毒供应室工作的认识,提高了护生的综合能力和职业素质,也提高了带教老师的教学质量及业务能力。     

驱动压导向的镇静策略在ICU机械通气患者中的应用

目的 探讨以驱动压(Driving Pressure,ΔP)为导向的镇静治疗策略对ICU机械通气患者的影响。方法 选择2017年1月至2019年6月入住江西省人民医院重症医学科(ICU)的接受有创机械通气的患者,按随机数字表法分为研究组和对照组,每4小时进行Richmond躁动-镇静评分(RASS评分)。研究组在进行镇静评分的同时测量患者的呼吸驱动压(ΔP),如ΔP≤14 cmH₂O,镇静目标为RASS评分>-3分,如ΔP>14 cmH₂O,镇静目标为RASS评分≤-3分。对照组采用浅镇静策略,镇静目标为RASS评分>-3分。记录每组患者呼吸机相关事件、镇静药物用量以及60 d生存率。结果 研究组的28 d无机械通气时间较对照组显著增加[19(0,22)d vs 10(0,16)d, P=0.008],并且呼吸机相关性肺炎(Ventilation Associated Pneumonia,VAP)的发生率(2.5%vs 15%,P=0.048)和谵妄的发生率(0 vs 10%,P=0.040)较对照组显著降低。而两组的拔管成...