创新科普式教学在耳鼻咽喉科教学中的应用

目的 探讨在教学过程中加入科普元素,将新媒体时代的科普手段融入教学,创新耳鼻咽喉头颈外科学的教学手段.方法 在吉林医药学院(医院为其教学医院)同仁医院教学基地2016级本科学生中进行教学方法创新,对创新教学方案班级学员采用科普式教学(实验组50名),同传统模式教学班级(对照组45名)进行对比.学期末两组学生进行理论课和实践操作考试,并同时填写教学满意度评估表,对比两组学员考试成绩与满意度评分.结果 实验组学生的理论学习成绩、实践操作考试成绩和教学满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)结论 创新科普式教学方将科普的手段融入教学能有效的提高教学质量,此方法能形象生动的将理论课进行通俗化使学生对所学知识有更好的理解.     

基于“微课”的翻转课堂在超声住院医师规范化培训中的初步应用

随着住院医师规范化培训体系日趋完善,培训质量日益受到关注与重视。传统超声医学教学模式已不能满足规范化培训的最新需求,更新教学理念、改革教学模式成为必然。"微课"因其快速、方便、可重复性的特点,在现代教学活动中发挥了积极作用,我科尝试在"微课"中引入翻转课堂,让学员充当教员角色,主动参与"微课"的构思、设计、制作及讲解,着重培养其自主学习、交流沟通及团队合作等综合能力,以提高培训质量。     

案例式演讲在临床微生物学检验技术实践教学中的意义

为提高实习生的临床微生物检验技术实践教学效果,巩固理论基础知识和培养临床思维,徐州医科大学附属医院检验科针对临床实践带教开展了一系列以学生为主体的活动.采用案例式演讲教学(case-based teaching,CBT)和以临床微生物检验报告单引出问题为基础的学习(problem based learning,PBL)等最新方法,以翻转课堂的形式,由学生们自主上台演讲,指导教师点评.这种临床实践新的模式-案例式演讲教学打破了传统的"填鸭式"被动式学习,充分发挥了学生的主观能动性,提高了同学们的参与度和积极性,培养了实习同学的临床思维,同时也督促了指导老师自身能力的提高,很大程度上提高了实习生临床微生物检验技术临床实践能力,收到了良好的教学效果.     

基于对分课堂的护理本科安宁疗护教学改进

目的探讨护理本科安宁疗护教学内容与方法改进的效果。方法选取四年制护理本科生为研究对象,以2014级32人为对照组、2015级32人为观察组。对照组采取先讲授理论后实践的常规教学方法;观察组对分课堂,将理论教学内容整合为四大主题,案例教学贯穿其中。结果两组学生安宁疗护理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P0.05);标准化病人考试成绩及教学满意度观察组显著高于对照组(P0.05,P0.01)。结论基于对分课堂的安宁疗护教学改进利于学生知识与技能的掌握,学生对教学满意度较高。     

雨课堂教学法在临床医学专业本科生普通外科教学中的应用评价

目的探讨雨课堂在普通外科临床教学中的应用效果。方法选取西安交通大学2015级临床医学专业本科见习生共126人作为研究对象,随机分为实验组(63人)、对照组(63人)。实验组采用雨课堂教学模式,对照组采用传统讲授式教学模式,采用临床见习考核及调查问卷对两种教学模式进行教学效果评价。结果实验组学生临床见习考核成绩的平均总分为(85.79±3.49)分,对照组为(82.79±3.38)分,两组差异具有统计学意义(P<0.05)。通过问卷调查发现,实验组在"提高学习兴趣""提高学习主动性""提高分析问题的能力""提高临床思维能力""提高碎片时间学习能力""掌握理论知识重点难点""重视课前预习""重视课后复习""加强师生沟通""是否增加学习负担"方面均优于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论雨课堂教学法在外科临床教学中可行性高,可显著提高学生的专业理论水平及临床实践能力,值得在外科临床教学中推广。     

雨课堂在分子生物学检验教学中的应用

雨课堂是清华大学开发的一款线上线下混合式教学工具，适用于较抽象复杂的课程。分子生物学检验教学中引入雨课堂教学软件，发现雨课堂教学既可照顾普通学生的一般要求，又适应学生的个性化学习需求，是一款值得尝试的教学工具。     

细节决定成败 ——浅谈小学体育课堂常规的培养

体育课堂常规,是为了保证体育教学工作的正常进行,对师生提出一系列的基本要求,是学校体育教学管理的一项重要工作.实施课堂常规,不仅有助于建立正常的教学秩序,严密课程的组织,而且对加强学生的思想品德教育,建设精神文明都有十分重要的作用.