湖南中医药高等专科学校正式揭牌

12月2日，湖南中医药高等专科学校举行隆重的揭牌仪式，自此，湖南长期以来没有独立建制的中医药专科学校的现状已成为历史。     

青年人宫颈癌临床病理特征和预后的研究

目的：深入探讨青年宫颈癌患的临床病理特点及预后情况。方法：回顾性分析128例宫颈癌患青中年组的临床病理情况，用Kaplan—Meier进行生存分析。结果：与中年组相比，青年组患具有以下特点：①婚前性生活史比例高。②症状以接触性出血为主，宫颈多为糜烂，其次是赘生物，但其直径多在1cm左右。③患患腺癌比例高(P≤0．05)，细胞分级低比例明显较高(P≤0．05)，易发生淋巴结转移及宫旁转移。④中位生存期及5年生存率明显低于中年组(P≤0．05)。结论：青年宫颈癌患具有特定的临床病理特点，且其生存率低于中年组，病理类型、病理分级、有无脉管浸润淋巴转移及肌层浸润深度是影响预后的独立因素。     

医学院校预算管理的方法和对策

医学院校预算是加强医学院校财务管理的中心环节，文章通过阐述医学院校预算管理的内容和特点，预算管理编制的依据和原则来分析医学院校预算管理中存在的现实问题，以及解决问题的对策。     

同水平析因设计矩阵的分解结果及其特点

目的介绍同水平析因设计矩阵的分解方法、分解结果及其特点,为多因素试验设计提供一种有效方法.方法以n水平(n≥3)的同水平多因素析因设计矩阵为基本的设计矩阵,不增加任何限定条件,仅考察各试验点对其余试验点的影响,采用"主成分分析、聚类分析和规则归纳"等数据挖掘技术相结合的方法,可将此矩阵分解成一系列彼此互不重叠的独立设计矩阵.结果独立设计矩阵具有一些很好的特点,有些本身就是正交设计,有些本身就是均匀设计,还有些是它们所不包含的特殊设计,这些设计一般都是比较理想的多因素试验设计.结论独立设计不仅涵盖了多因素析因设计、分式析因设计、正交设计、均匀设计,还有一些是具有实用性的特殊设计,它是一类具有很高理论研究价值和实际应用前景的综合性极强的多因素试验设计方法.     

慢性苯中毒患者肿瘤坏死因子α基因多态性的研究

目的探讨肿瘤坏死因子α(TNFα)238及TNFα308基因的多态性与慢性苯中毒易感性的关系。方法以50例慢性苯中毒工人为病例组,60例接触苯而未中毒的工人为对照组,用巢式聚合酶链反应-限制性片段长度多态性(PCRRLFP)方法检测TNFα238及TNFα308基因的多态性,用病例-对照的研究方法对苯中毒的易感因素进行单因素和多因素分析。结果苯接触健康组TNFα238GG基因型为95%、AG基因型为5%、AA基因型为0%;苯中毒组TNFα238GG基因型为92%、AG基因型为6%、AA基因型为2%,两组差异无统计学意义(P>0.05)。苯中毒组TNFα308GG基因型为76%、AG基因型为24%、AA基因型为0%;苯接触健康组TNFα308GG基因型为93%、AG基因型为7%、AA基因型为0%。经χ2检验,苯中毒组TNFα308AG比率明显高于对照组,差异有统计学意义(χ2=6.22,P=0.013)。多因素分析结果表明,TNFα308AG基因型是苯中毒发生的独立危险因素(OR=5.3,P<0.05)。结论TNFα308AG基因型的个体容易发生苯中毒。     

高等医学院校教师教学效能结构维度的研究

问题的提出 医学科学的高度发展和生物-心理-社会医学模式的建立,对高等医学教育提出了更高的要求.即:要求高等医学院校培养的人才应具有创新性、实践能力和适应21世纪卫生需要的医科高级人才.医学教育是一个多层次、高纬度、高难度的动态过程,由于其影响因素很多,因而对高等医学院校教师的评价也应是多途径、多维度、多角度地进行.1981年,Marsh运用SEEQ对教师的教学评价确定了9个维度,即:学习/价值感;教学热情;组织/清晰性;群体互动;人际和谐;知识宽度;考试/评分;作业/阅读材料;功课量/难度[1].     

考察美国医学院校有关专业人才培养体系的体会

2003年10月25日至11月10日，由卫生部科教司组织考察团对美国医学相关类专业教育发展情况进行考察。考察了7所院校、3个学会。     

医学院校实验室建设问题的探讨

实验室是从事实验教学、科学研究、技术开发的教学和科研实体，是高等学校的重要组成部分，是办好高校的基本条件。特别是对学生创新思维和创新能力的培养、综合素质的提高、有重要的作用。实验室、图书馆、信息网络称为新时期院校建设的三大支柱。为此，各地医学院校加大实验室建设和改革力度，以适应高素质、创新人才培养的要求。但在实验室建设和发展中，面临着一些新的问题，需要认真分析并采取必要的改革措施。     

第二次全国高等学校医学教学改革研讨会召开

第二次全国高等学校医学教学改革研讨会于2005年12月16日至18日在广州召开。本次研讨会由教育部全国高等学校教学研究中心主办，中山大学医学教务处承办。来自全国40多所高等医学院校的80多位医学院校的领导、教师以及从事教学管理、教育研究的人员参加了会议。     

序言

一个医学人才的成长离不开典型的“三阶段”的教育：高等医学院校教育、毕业后医学教育、继续医学教育。高等医学院校教育是指医学院在校学生接受的医学基础知识和临床知识和技能的教育。毕业后医学教育是指医学院校学生毕业后在住院医师阶段接受的专业领域临床技能培训。继续医学教育针对中级及以上职称的医生接受本专业领域的新知识、新理论、新观念、新技术，也就是“四新”的培训。继续医学教育是以学习新理论、新知识新技术和新方法为主的一种终身性医学教育。医生这个职业要求专科医生要接受终身的继续医学教育。