中医正骨学认知学徒模式与传统教学模式比较研究

目的探索适合模拟医院环境下的教学模式.方法选择中医系骨伤专业2000级学生为研究对象,分为实验组和对照组,分别采用认知学徒模式和传统教学模式教学,组织专家听课.课后对学生进行基础理论、临床技能测试和操作考核,并通过向学生及专家发放调查问卷听取专家和学生对认知学徒教学模式的评价.结果实验组学生的基础理论、临床技能测试、考核成绩均高于对照组,结果有统计学意义.调查问卷反映认知学徒模式具有营造合适的学习环境,激发学生的学习兴趣,加快学生对知识和技能的掌握速度的作用.结论认知学徒模式能最大限度发挥模拟医院在医学临床教学中的作用,是适合于模拟医院教学环境的教学模式.     

《各家针灸学说》的教学法探讨

目的:强调<各家针灸学说>的教学法重点是要有时代气息,理论与临床紧密结合.方法:在教学中既注重搭建各家针灸学说的整体框架,又突出介绍有代表性的医家及学术思想的不同层面,结合教学需求,把握针灸学发展趋势,进行<各家针灸学说>教学法改革.结果与结论:<各家针灸学说>教学法改革的根本任务是整理和发展针灸各家治病的方法、思路和经验,结合现代研究,为提高学生的理论水平和临床能力服务.     

四年制检验专业临床生物化学检验技术课程教学改革探索

临床生物化学检验技术这门课程是医学检验技术专业的重要专业主干课程,紧密结合于日后的临床工作。在检验专业"五改四"更加注重技能培养的大背景下,如何培养适应时代发展的高素质医学检验人才成为了一大课题。鉴于本课程的重要性,我们正积极对课程进行教学改革,以下介绍笔者的几点思考与探索。     

启发式临床医学教学法结合案例教学法在内分泌科临床教学中的应用价值

目的:探讨启发式临床医学教学法结合案例教学法用于内分泌科临床教学的作用。方法:选择我院2016级内分泌科实习生30例为对照组,接受常规临床教学方法;选取我院2017级内分泌科实习生30例为观察组,接受启发式临床医学教学法结合案例教学法,对比两组考核成绩及教学评价。结果:观察组实习生出科时的理论成绩、操作成绩均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);两组实习生教学方法评价显示,观察组实习生沟通能力提高、学习积极性提高、实践创新能力提高及增强团队协作均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:启发式临床医学教学法结合案例教学法可提高内分泌科实习生综合能力,也能提高实习生对教学方法的满意度,值得推广。     

模拟医学教学在外科临床技能培训中的应用与研究

目的:探讨模拟医学教学在外科临床技能培训中的应用效果。方法:将2012级102例五年制医学实习生分为两组,分别采用模拟情景教学和传统方法教学进行外科技能培训,比较两组考试成绩及问卷调查结果。结果:实验组外科临床技能操作考核成绩高于对照组(P<0.05);实验组自我评价、对教师授课的满意度,对教学方式的评分均优于对照组(P<0.05)。结论:模拟医学教学可提高医学实习生的临床操作技能、临床思维能力及人文素养,值得临床技能中心推广。     

全中枢放疗精确定位的CT模拟技术

介绍CT模拟技术在全中枢神经系统放疗中的应用,CT模拟定位系统中融合全束照射技术、半束照射技术、低熔点铅挡技术、等中心照射技术、两野衔接技术,利用三维治疗计划系统优化治疗计划,实现传统全中枢神经系统放疗向高精度放射治疗的转变。     

蛋白质在膜表面的吸附特性及蛋白质存在的溶液环境对小檗碱膜透过行为的影响研究

为探索蛋白质在膜表面的吸附特性以及蛋白质存在的溶液环境对小檗碱膜透过行为的影响,以蛋白质、小檗碱为研究对象,配制模拟溶液,通过低场核磁共振技术、静态吸附实验以及膜分离实验探究蛋白质与陶瓷膜、小檗碱之间可能存在的相互作用,以蛋白质静态吸附量、膜过程相对通量、蛋白质截留率、小檗碱透过率及两者的吸附率为评价指标,同时测定膜过程中膜污染阻力分布、过膜前后粒径分布变化及膜表面电镜扫描(SEM),研究蛋白质在陶瓷膜上的吸附特性及对小檗碱膜过程的影响。结果表明,陶瓷膜对蛋白质具有吸附作用,且吸附模型符合Langmuir吸附模型,在模拟溶液的膜分离过程中,蛋白质是引起膜污染的主要因素,但在1 g·L~(-1)蛋白质的浓度下,蛋白质的存在对小檗碱的膜过程没有显著影响。     

中药新药Ⅱ、Ⅲ期临床研究有关问题的探讨

对中药新药Ⅱ、Ⅲ期临床试验中遇到的问题进行探讨,就对照药的选择、Ⅱ期临床的双盲双模拟、中医证候量化指标、病证结合、受试者权益保障、临床试验的依从性等较为普遍存在的问题进行讨论,提出安慰剂对照、双盲双模拟的规范化、加强中医指标量化研究等建议,希望通过这些探讨,使中药新药临床试验更趋成熟,更具科学性和可操作性.     

TBL教学法在天然药物化学教学中的应用探索

探讨TBL教学法在天然药物化学教学中的应用,通过组建小组、教师确定教学要点、学生根据要点进行课前阅读和准备、个人测试等过程,学习天然药物化学的基础理论知识及基本实验技术.实践表明,TBL教学法能充分调动学生的积极性和能动性,提高学生自主发现问题、解决问题的能力,并在团队学习过程中培养团体协作精神,同时也有助于改变教师的教育理念,提高教学技能和评价手段.