案例教学和模拟演练在产科教学中的应用*

目的：探讨在产科临床教学中应用案例讨论和模拟演练的教学方法的效果。方法：选取进入产科实习的南通大学医学院2011级临床医学本科生60例,分为两组：观察组30例采用互动式案例讨论和模拟演练的教学方法;对照组30例采用传统教学法。采取考试及问卷调查的方法进行评价。结果：实习结束后,观察组学生满意度高达93.3%,而对照组学生满意度仅76.7%。观察组的临床技能操作（90.6±3.4分）、病例综合分析能力（90.1±2.7分）、出科考试（88.3±3.8分）、导师评分（90.5±3.7分）的成绩均比对照组显著增高,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：采用案例讨论和模拟演练教学法逐步提高了产科教学中医学生的临床思维和综合分析能力。     

卓越医师人才培养中生物化学与分子生物学教学体会

为了提升生物化学与分子生物学课程的教学质量, 提高教师的教学水平与学生的学习兴趣, 我们尝试对卓越医师班生物化学与分子生物学进行教学方法的改革与探索, 发现新的教学模式不仅提高了学生的学习积极性, 也提高了学生的自主学习能力, 加深了对学习内容的理解与掌握。     

微信平台翻转课堂联合基于问题式学习和基于案例式学习在胸外科临床实习中的应用

目的探讨微信平台翻转课堂联合基于问题式学习(problem-based learning,PBL)和基于案例式学习(case-based learning,CBL)教学法在胸外科临床实习中的应用价值。方法选取2017年6月—2019年5月在上海交通大学医学院附属同仁医院胸外科实习的临床医学专业本科学生120名,按学号(单、双号)分组,分别纳入对照组(60例)和研究组(60例)。对照组采用传统带教法,研究组采用微信平台翻转课堂联合PBL和CBL教学法。课程结束后,采用理论考试成绩,以及问卷调查评价课程满意度作为评价方法,对比两组的教学效果。结果研究组理论考试成绩为(89.25±1.82)分,显著高于对照组的(78.56±1.65)分(P<0.05);研究组学生对课程满意度的各项目量化评分均显著高于对照组(P值均<0.05)。结论微信平台翻转课堂联合PBL和CBL教学法在胸外科临床实习教学中的应用效果良好,值得在临床医学专业本科学生的临床实习教学工作中推广。     

CBL联合3D打印教学在骶骨肿瘤临床教学中的应用研究

目的 探讨以案例为基础的学习（case-based learning,CBL）教学模式联合3D打印在骶骨肿瘤临床教学中的应用效果。方法 将2017年至2018年在本院学习的本科实习生和住培学员共108名,按在院学习时间分为CBL教学组（n=53）和CBL联合3D打印教学组（n=55）。其中联合教学组在CBL的基础上,使用计算机断层扫描（computer tomography,CT）数据重建并打印出骶骨肿瘤的3D模型,对肿瘤周围组织的侵犯情况进行术前教学。分别评估两组的考试成绩,学生进行自我鉴定问卷调查（包括学习兴趣、自学能力、团队合作能力、综合分析能力和临床思维能力）。应用stata 14.0对组间数据采用t检验（单侧）。结果 CBL教学组学员考核成绩（75.90±6.70）,低于CBL联合3D打印教学组（83.60±7.40）。CBL联合3D打印教学组在学习兴趣、自学能力、综合分析能力和临床思维能力等方面优于CBL模式教学组,差异有统计学意义（P<0.001）。在团队合作能力方面,两组差异无统计学意义（P>0.05）。结论 结合3D打印的CBL教学在本科实习生和住培学员教学中,能提升学习成绩,提高学生的学习兴趣和对骶骨肿瘤的临床思维能力。     

教师标准化病人联合CBL在全科未分化疾病接诊能力培训中的应用

由于患者合作度降低、临床病种限制等原因,使得全科住院医师在培训过程中缺乏有效的接诊训练。为改善这一现状,本研究将教师标准化病人（teacher standardized patients,TSP）联合以案例为基础的学习（cased-based learning,CBL）应用于全科住院医师未分化疾病（medically unexplained physical symptoms,MUPS）接诊能力培训中,并对15名全科住院医师培训前、中和后对其接诊能力和沟通能力进行评估。实践表明,TSP联合CBL教学在全科医师MUPS接诊能力培训中应用,可有效提高全科医师的接诊和沟通能力。     

翻转课堂联合CBL教学法在新生儿护生中的应用

目的 探讨翻转课堂联合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）在新生儿护生护理实践教学中的应用。方法 选择2017年9月至2019年9月在内蒙古医科大学附属医院新生儿科同期实习的2个班的临床护理本科学生作为研究对象,采用随机数字表的方法,分为两组,各52名。对照组教学过程采取传统教学形式,观察组采用翻转课堂联合CBL教学模式,对比两组理论、实践技能考核成绩、护生满意率、护生对教学效果的评价。结果 观察组理论考核成绩、实践技能考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组护生满意率为96.15%,对照组护生满意率为80.77%,观察组明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组激发学习兴趣、发现与解决问题的能力、自学能力、护理沟通能力、护理技能等评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 翻转课堂联合CBL教学法应用于新生儿护生护理实践教学中,不仅提高护生专业知识水平和实践能力,同时提高护生教学满意度和对教学效果的评价,具有较高的应用价值。     

《临床血液学检验技术》课程思政融合与实践

立德树人是医学院校教育的中心环节,要实现全程育人、全方位育人需要把思想政治工作贯穿教育教学全过程。以“课程思政”为目标的课堂教学,是办好思政课的重要方式。运用的方法就是将蕴含在专业课中的思想政治元素及承载的思想政治功能融入课堂,实现思想政治教育与知识体系教育的统一。基于此,文章以《临床血液学检验技术》课程思政教学改革为例,通过加强业务学习,提升教师水平;挖掘专业资源,融会思政教育;创新多种途径,搭建网络平台;注重评估考核,关注自我评价等方面,探讨专业课与课程思政的有机融合,发挥春风化雨、润物无声的作用,进一步培养学生的创新意识、人文素质和职业道德,提高学生的专业认同感、岗位自信心,使之做一个优秀的检验医学创新人才,成为一名为人民、为社会、为国家服务的有用人才。     

翻转课堂联合讨论式CBL教学法在泌尿外科教学中的应用

目的 探索泌尿外科理论教学中翻转课堂联合讨论式以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）的应用效果。方法 选取2021年6—9月滨州医学院烟台附属医院2018级临床医学专业本科生1～4班为研究对象,共160名,随机选取80名学生为试验组,在泌尿外科理论课授课时采用翻转课堂联合讨论式CBL教学法,主要流程为教师准备教学案例、编写课件、学生课前自主学习、课堂讨论式CBL教学、课后回顾;80名学生为对照组,采取课前预习-教师讲解-课后复习-课后作业的传统教学模式。泌尿系统理论授课结束后进行考试及问卷调查学生对该教学模式的满意度。结果 试验组的考试成绩（91.52±4.78）分高于对照组（83.76±3.52）分,差异有统计学意义（P <0.05）;案例分析题（25.87±0.54）分高于对照组（21.46±0.76）分,差异有统计学意义（P <0.05）,且试验组考试成绩中80分及90分以上的人数占比也高于对照组（P <0.05）。试验组在提高自主学习能力、加强临床思维能力培养、提高分析和解决临床问题能力、加强对知识点的理解和记忆、加强团队协作能...     

临床医学案例联合PBL教学法的实施效果评价

目的 探讨临床医学案例联合以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）在医学生临床能力培养中的教学效果。方法 2021年3—6月选取山西医科大学2016级“5+3”一体化临床医学专业4个班120名学生为研究对象,以“兆泰班”60名学生为试验组,采用临床医学案例联合PBL教学法教授循环系统知识;以普通班60名学生为对照组,采用传统教学方法教授循环系统知识;分别通过理论及实践操作考试和问卷调查对两组学生进行教学效果评价。结果 试验组学生理论和实践操作考试成绩分别为（78.40±6.92）分和（87.62±6.48）分,对照组学生理论和实践操作考试成绩分别为（75.73±4.38）分和（82.07±6.51）分,试验组学生理论和实践操作考试成绩均优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。在增强文献检索能力、提高学习兴趣、培养临床思维、增强团队协助、加强语言沟通方面,试验组学生得分分别为（8.82±0.77）分、（8.80±0.73）分、（8.73±0.76）分、（8.80±0.75）分、（8.88±0.74）分,对照组学生得分分别为（8.42±0....     

大健康视角下的流行病学课程思政设计探讨

将“立德树人”目标贯穿高校教育教学全过程是党中央国务院的重要指示,而课程思政是实现教育目标的重要环节。为了探讨大健康视角下如何“思政寓课程,课程融思政”,文章通过健康服务与管理专业流行病学课程思政建设,首先分析思政教学改革背景,继而介绍流行病学思政教学改革的思路设计,再进行具体的课程思政融合过程介绍,探讨教学思政实现的具体路径,做到真正的思政融合,助力培养大健康视角下的高素质健康管理人才。