服务性学习的概念及在护理教育中的应用

服务性学习的概念早在20世纪初即被提出，近些年来在国外广泛开展起来，一些成功的项目总结了在护理教育中应用服务性学习的经验，包括服务性学习应用的学习科目、服务性学习的重要环节等。     

《护理学基础》教学改革之探讨

针对护理教学中存在的理论与实践脱节的问题，护生毕业后不能尽快地进入角色，对《护理学基础》课程进行了教学方法的改革，采用教师集体备课、师生共同参与课堂教学和病例式护理教学等灵活多样的理论教学方法，在护理实践教学中将示教、实验课和临床见习有机地结合在一起，缩短了护理教学与临床实践的距离，取得了良好的教学效果，进一步提高了教学质量。     

医学免疫学理论教学的体会

医学免疫学被列为医学生必修的主干课程,为提高教学质量,以适应当代医学教育的要求,其关键是教师课前的充分准备,对教材熟悉与理解的程度,运用恰当的教学方法,激发学生学习的兴趣,为将来其他学科的学习奠定坚实的理论基础。     

素质教育观念下军队卫生教员教学方法的思考

作为教学第一线的军队卫生员教员，在教学过程中，首先而且经常思考的是：为什么而教学，教什么样的知识，如何进行教学，怎样的教学才算良好等问题。这些涉及到教学方法，教学思想，教学观念的问题，充分体现了诸多深层次的教育理论和教学理念。而这些教学理念足保证贯彻教育方针，实施教学方法，充实教学内容，顺利完成教学任务的前提所在。只有在这些教学理念的正确指导下，才能采取合理合时、有序有效、科学可行的方法和手段，达到预期的教学目的。     

医学检验系本科开设专业英语课程的教学探讨

武汉大学医学检验系开设“医学检验专业英语”，提高了学生的专业理论知识和专业英语水平，锻炼和提高了医学检验系教师的专业基础理论知识和英语阅读理解的学习和钻研。同时，经过多年的教学实践，编写了适合医学检验专业使用的教材，完成了武汉大学教务部教材建设课题，完善了医学检验系的学科建设。     

《临床营养学》教学中护生实践能力的培养

营养状况评价和营养治疗是整体护理的重要组成部分,有效的教学方式应是走进病房,结合病情,突出营养知识在临床中的应用,让教学真正为临床服务。     

正常人体结构网络课程的实践与研究

目的探索研究专科层次正常人体结构网络课程教学方法,弥补课内、外教学的不足。方法利用泰州职业技术学院泛雅网络教学综合服务平台,采用校内开放式的网络课程形式,根据正常人体结构的教学目标,对知识点进行筛选,设计网络课程PPT,选取编辑相关视频,进行课外知识点拓展,编写课后复习题和测试,并网上发布所有资料。选择泰州职业技术学院2017级护理专业10个班的513名学生进行正常人体结构网络课程教学,在学期结束,采用问卷调查评估教学效果。结果约83%的学生听说过网络课程; 100%的学生均首次接触正常人体结构网络课程; 90%的学生都学习了本门课程全部网络教学内容; 100%的学生均认为网络课程内容量合适;约85%的学生认为正常人体结构网络课程内容是对课上知识点的进一步强化;约87%的学生认为网络课程内容通俗易懂; 88%的学生认为网络课程能完全解答课堂遗留问题;所有学生都希望后续课程能建设网络课程。结论网络课程能很大程度提高教学创意,拓展思维,提升教学质量,还更有利于激发学生对正常人体结构的学习兴趣,帮助他们课前预习、课后强化、复习备考,有利于学生自主学习能力的提高,推进学生主动学习,探寻知识,从而提高整体教学质量。     

病例教学法在护理专业课教学中的应用

病例教学是根据教学目的和教学内容的要求，教师运用真实的病例或者经过精心设计的病例，将学生引入特定的情景中，引导学生对病例进行分析。提出问题，并解决问题的一种教学方法。病例教学作为一种生动直观的教学形式，既能加深学生对理论知识的理解和记忆，也有利于实现教学方式从灌输式向启发诱导式的转化，使学生自觉、主动、创造性的学习，培养学生批判性思维的能力。病例教学法以其独特的优势广泛应用于内、外、妇、儿等护理专业课的教学中，但由于缺乏与教材配套的教学病例，受教师的工作经验和知识水平的影响，病例教学在实际应用时出现了较大的随意性；规范性较差。现就病例教学法在护理专业课教学中应用体会介绍如下。[第一段]     

本科生社区护理实习带教方法探讨

随着医疗改革的深入,社区卫生服务也在不断发展。中国协和医科大学护理学院在进行高等护理教育课程设置改革时增设了《社区护理》课程,并将社区护理实习纳入到毕业实习中。社区护理是一门新兴的学科,社区护理学特别是社区护理实习是一项新的教学内容。本文结合学生对社区护理实习教学效果的评价,从内容、方法、效果等几个方面对社区护理实习带教进行阐述。     

小组讨论式教学在《内外科护理》教学中的应用

临床学科教学是连接基础学科和临床实践的桥梁，也是培养学生临床思维能力的关键。多年来传统教学方法占据临床学科教学主导地位，虽然其具有系统、条理、简捷等传统优势，然而进入新世纪后，新的办学思想及面向世界新形势对我们护理本科教育提出了更高的要求。教师的任务不单是传授知识，更重要的是通过引导激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维能力，改变老师讲、学生听，教师写、学生记录的被动学习模式。因此，进行教学改革，培养学生创新思维能力势在必行。为此，我们在护理本科《内外科护理学》课程教学中进行了小组讨论法的初步尝试。