全面护理干预在冠状动脉旁路移植术手术室护理中的应用

目的探讨全面护理干预在冠状动脉旁路移植术患者手术室护理中的应用效果。方法选取2015年8月至2017年8月洛阳市第一人民医院44例行冠状动脉旁路移植术的患者,根据入院时间分为常规护理组和全面护理组,各22例。常规护理组接受手术室常规护理,全面护理组在常规组基础上接受全面护理干预。对两组患者手术时间、术前及术中心率、收缩压、舒张压、护理满意度进行记录和比较。结果与常规护理组比较,全面护理组手术时间较短,差异有统计学意义(P<0.01)。术前两组患者心率、收缩压、舒张压比较,差异无统计学意义(P>0.05);与常规护理组比较,术中全面护理组患者心率、收缩压、舒张压水平均较低,差异有统计学意义(P<0.01)。全面护理组护理总满意度为95.45%(21/22),高于常规组的63.64%(14/22),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在冠状动脉旁路移植术患者手术室护理中应用全面护理干预可缩短手术时间,降低患者应激反应,提高护理满意度。     

护士主导下的分组管理模式对血液透析护理质量的影响

目的:探析护士主导下的分组管理模式对血液透析患者护理质量的影响。方法:选取我科在2018年1月至2019年7月期间收治的63例血液透析患者,参考数字随机模式将其分为观察组(n=32例)和对照组(n=31例),对照组以常规的模式管理,观察组采取护士主导下的分组管理模式,对两组护理后的相关指标及护理质量等进行比较。结果:观察组护理质量中病区管理评分(42.85±2.72)、基础护理评分(43.72±2.89)、消毒隔离评分(42.16±2.11)、无菌操作评分(40.68±2.68)优于对照组,差异明显,P<0.05;观察组血清白蛋白(42.72±3.91)g/L,尿素清除率(1.56±0.87)%,肌酐水平(1080.33±98.68)μmol/L及血红白蛋白水平(108.68±6.78)g/L优于对照组,差异明显,P<0.05;观察组不良事件发生率9.38%低于对照组,P<0.05。结论:血液透析患者采取护士主导下的分组管理模式,可改善临床症状,提高护理质量,减少不良事件的发生,值得临床推广。     

婴幼儿患有湿疹怎么办

湿疹是很常见的一种皮肤病,不分年龄、性别,婴幼儿也不例外。该病的主要症状是皮疹和痒。大多数是在短时间内难以治愈,因而更要注意护理,那么,婴幼儿患有湿疹怎么办?本文对婴幼儿湿疹类型、护理及预防进行简单介绍。     

应用失效模式与效应分析方法建立医院药房质量风险管理体系

目的降低医院药房管理和操作各工作环节的质量风险,保证患者用药安全。方法应用失效模式与效应分析方法(FMEA)对医院药房各项工作环节进行研究,通过对失效模式发生的严重性、可能性、可发现性进行评分及风险优先值(RPN)计算,量化并确定各工作环节的风险等级,针对高中风险工作环节制定管理措施和标准操作规程(SOP)。结果确定管理过程和操作过程的高风险环节21个,中风险环节11个,每个风险环节都给出相应的管理措施、SOP和培训要求,以期显著降低患者用药风险。结论基于医院药房的质量风险,运用失效模式与效应分析(FMEA)工具,对各风险环节风险优先值(RPN)量化赋值,建立了医院药房质量风险管理体系,切实保证患者用药安全。     

中医护理干预对老年食管癌患者术后 胃肠功能恢复的影响

目的探讨中医护理干预对老年食管癌患者术后胃肠功能恢复的影响。方法选取2017年2月—2018年2月收治的60例老年食管癌患者作为研究对象,根据护理方案的不同将其分为2组,对照组30例和研究组30例。给予对照组患者常规护理干预,研究组则在对照组基础上进行中医护理干预,比较2组患者术后临床症状的改善情况。结果研究组患者术后肠鸣音恢复、术后排气以及胃管拔除时间均比对照组时间短(P 0. 05);研究组患者的护理满意度比对照组高(P 0. 05)。结论老年食管癌患者术后应用中医护理干预具有理想的临床效果,能够有效改善患者的临床症状,促进患者胃肠功能恢复,缩短住院时间,提高生活质量,同时安全易操作,无不良作用,临床上值得进一步推广和应用。     

康复护理教学中应用Seminar教学法的分析

目的 探讨康复护理教学中应用Seminar教学法的效果.方法 选择医院2018年6月—2019年6月在肿瘤科实习的80名护理学生作为本次研究入组对象,根据随机数字表随机分为研究组和对照组,每组40名学生.对照组采用传统护理教学方法 ,研究组采用Seminar教学法,分析对比两组护理学生的教学效果.结果 研究组护理学生理论考试、技能考试、综合成绩高于对照组护理学生成绩(P<0.05).研究组护理学生自主学习情况由于对照组护理学生(P<0.05).结论 康复护理教学中应用Seminar教学法的效果好,有利于激发学生学习兴趣,巩固学生护理基本知识技能,提高护理思维能力,从而提高护理教学质量.