加强临床思维能力培养在传染病教改中的探索

人类社会已经跨入了 2 1世纪 ,依照世界医学发展的趋势和医学五年制本科专业学生的培养目标 ,根据国际、国内新传染病不断出现 ,老传染病死灰复燃的严峻形势 ,对人才培养也有更高更新的要求 ,进一步探讨提高学生临床分析和思维能力的教学改革模式迫在眉睫。 2 0 0 0～ 2 0 0 1年度教学中我们开展了一次备有尸体解剖结果的、难度较大 ,具有学科交叉性的临床病例讨论读书报告会 ,以培养学生临床思维能力。现报告如下 :1　材料在 97级 5年制统招生学生进入传染病临床桥梁课过程中 ,举办具有特色的读书报告会。此病例即 :因间发腹痛 10余年 ,发…     

Q-CATS——一种开展远程教育的评估模式

随着中国加入 WTO,我国的政治、经济、文化、教育等各个领域将发生深刻的变革 ,职业竞争将进入白热化。在这种大环境下 ,终生从事单一行业的状况将被彻底改变 ,学习将成为生活与工作的前提 ,获取新的知识将是提高职业能力、增强职业竞争力的关键。为适应这种形势 ,就必须树立终身学习的理念。然而 ,就我国目前的实际情况看 ,绝大多数技术人员很难有机会通过集中脱产学习达到知识更新的目的 ,因此通过远程教育来接受继续教育就成为实现终身学习的重要途径。远程教育具有不同的教学方式 ,如函授教育、网络教育、卫星通信教育等等。对于特定…     

医学影像学多媒体教学的体会

近年来,我们放射学教研室探索医学影像学教学方法的改革,至2000年止已由传统的板书、挂图式教学全面过渡到启发式幻灯教学,获得了宝贵的教学改革经验,并取得了良好的教学效果.     

对温病教学内容改革的思考

近年国务院学位委员会将<伤寒论>、<金匮要略>、<温病学>三门课程归属于中医临床基础学.为了适应新学科的要求,充分体现温病学从基础到临床的桥梁作用,使该学科更好地为临床诊治服务,原有的温病教学内容宜做相应改革.以下就温病教学内容改革略议一二.     

疝环充填式无张力疝修补术的配合

1　临床资料我科自 1 999年 4月始开展此项手术 2 8例 ,其中男 2 6例 ,女 2例 ,年龄最大 87岁 ,最小 32岁 ,术后均达到预期效果 ,无并发症和感染。2　适应症各种腹股沟斜、直疝 ,股疝病人 ;心梗后、高血压、糖尿病、脑梗塞后偏瘫、小脑出血后 ,淋巴细胞性白血病 ,肺心病、慢支、慢性肝炎、肝硬化等无法接受传统手术方法的病人 ,均采用充填式无张力疝修补术。3　术前准备由于此手术是一种新的术式 ,病人在心理上对该术式的优点优不了解 ,这就需要我们给予详细、耐心的解释 ,使之能够消除疑虑 ,积极配合手术 ;应进行必要介绍 ,说明该手术无痛…     

论儿童音乐教学

音乐课教学与其它学科的教学一样 ,是增进知识技能 ,发展智力 ,陶冶思想感情的活动 ,但音乐课教学又有其特点和规律。只有掌握音乐艺术的特点 ,遵循音乐艺术的规律 ,才能使音乐在教学过程中充分发挥其教育作用 [1 ] 。下面结合多年的教学实践和体会 ,谈谈自己的看法。1　寓音乐教育于游戏之中　　孩子生来就有种种不同 ,但好动、爱好游戏却是共同的。游戏是儿童特有的基本活动 ,我们常常看到儿童聚集在一起学习开汽车 ,做小医生或搬沙运泥 ,学工人盖房子、建桥梁 ,手脚在不停地忙 ,口里念念有词 ,有的模仿得惟妙惟肖 ,连一些微小的细节也能…     

中医多媒体辅助教学管见

中医多媒体辅助教学(CAI),是应用以计算机为中心的多媒体技术(Multimedia technology),将传统的中医知识用文字(Text)、声音(Sound)、图形(Graph)、图像(Image)、动画(Animation)和视频(Video)等多种媒体信息集成在一起,使中医知识来源更丰富、容量更大、内容更充实,将中医枯燥、呆板、乏味的教学过程变得生动、活泼、易于学生学习和接受.     

埋藏式人工心脏双腔起搏器的护理

埋藏式人工心脏双腔起搏器主要用于治疗严重缓慢型心律失常 ,抢救危重病人[1] 。是一种具有双腔起搏、双腔感知以及触发和抑制双重反应方式的房室全能型起搏器。为了使患者能尽快适应起搏器 ,提高手术成功率 ,加强护理工作尤为必要。1　术前护理1.1　心理护理　接受埋藏式人工心脏双腔起搏器术患者大多有怀疑、焦虑、不安、恐惧等心理 ,因此 ,责任护士应事先做好患者和家属思想工作 ,使患者充分了解手术目的与过程 ,解除顾虑 ,积极主动配合手术。手术前 1天晚上可给地西泮口服 ,让病人充分休息。1.2　术前准备　对择期安置双腔起搏器的患者…     

内科教学与社区保健活动相结合初探

本文主要介绍肇庆卫校内科教学与社区保健活动相结合的教学改革经验，经实践证明，我们的改革对医学生岗位技术培养及社区人的保健的有积极的意义。     

暗示教学法的研究及其在病理教学中的应用

暗示教学法(也称强化教学法、启发教学法)是60年代中期保加利亚心理学家戈里·洛扎诺夫创立的,被认为是一种“开发人类智能,加速学习进程”的高效的教学方法。经各方面专家验证,暗示教学法能使学生学的快、记得牢,培养了创造性,增进了身心健康。据介绍,苏联、匈牙利、美国、加拿大、奥地利、英国、法国、日本等十几个国家进行了暗示教学法实验,都不同程度的证实该法优于常规教学。1基础理论暗示教学法的理论认为,参与学习过程的不仅有大脑,还有身体;不仅有大脑的左半球,还有大脑的右半球;不仅有有意识(也称显意识)活动,还有无意识(也称潜意…