促进学习者元认知能力的虚拟实验系统模型构建

学习者的元认知能力是影响学习效果的重要因素。在复杂的实验学习活动中,可以通过虚拟现实技术发展元认知技能。在对医学虚拟实验特点及目前存在问题分析的基础上,结合元认知理论和情境认知理论提出了促进学习者元认知能力的设计策略,构建了促进学习者元认知能力的虚拟实验系统模型,以期通过虚拟实验系统各功能的协同作用帮助学习者促进科学学习。     

医学生英语写作教学中元认知策略培训的实验研究

笔者对牡丹江医学院的学生进行了有关元认知策略培训与大学英语写作能力的实验研究。参照培训前后的元认知策略问卷调查情况、作文测试成绩和访谈结果,证实了元认知策略培训有利于提高医学生的英语写作能力。     

护理专业本科生元认知的调查研究

当前,社会日益增长的护理需求要求护理工作者从身体、心理和社会各方面为患者提供高质量的护理服务,因此,护理工作者就必须具备主动获取信息、更新知识的意识、策略和能力。大学本科阶段只是踏入医学护理领域的第一步,所学的知识和技能有限,远远满足不了临床护理的需要,更多的知识和技能需在临床工作中自我习得     

元认知理论对改革乒乓球教学方法与实践的启示

运用元认知理论对大学乒乓球教学进行新的设计与实践,使学生了解乒乓球教学中元认知知识的作用,掌握乒乓球教学中元认知体验策略,实现教学内容、教学方法的自我监控和调节,使学生由练习提高型向认知练习提高型转变。充分发挥学生主体作用,培养学生元认知能力。从而主动适应教法向学法转变的时代要求。     

沧州医专学生英语学习策略的调查与分析

采用问卷调查的研究方法,调查和分析沧州医学高等专科学校学生英语学习策略的运用状况,目的在于推进高职英语教学理论研究,推动教学改革以及指导学生改进学习方法、提高学习效果。     

70名中度抑郁老年人元认知团体干预疗效研究

目的 探讨元认知团体干预技术对老年中度抑郁情绪的疗效.方法 选取大连市疗养院住院离退休军人850名,利用老年抑郁自评量表(GDS)及汉密尔顿抑郁量表(HAMD-17)筛选出70名中度抑郁情绪者为实验对象,70名老人被分为实验组和对照组,每组35人.2组老人分别在治疗前、治疗后第8周,采用HAMD-17,GDS,大体临床评定量表(GAS)和元认知问卷(MCQ-30)测评.结果 与对照组比较,8周末实验组的抑郁评分显著降低[HAMD(11.54±2.50)分,(13.06±2.82)分,t=-2.378,P=0.020;GDS(12.51±2.43)分,(16.06±2.48)分,t=-6.031,P=0.000;GAS[(77.71±3.03)分,(75.63±3.24)分,t=2.785,P=0.007];8周末实验组元认知总分也显著降低[(38.69±4.17)分,(81.37±5.98)分,t=34.652,P＜0.01].结论 元认知技术显著改善老年中度抑郁情绪,提高中度抑郁老人的元认知水平.     

解析元认知策略 提高元认知能力

解读语言认知的过程对语言学习意义重大,研究表明元认知策略在学习策略体系中占据主导地位。英语学生元认知能力的发展也主要体现在对元认知策略的运用。本文着重探讨语言认知及习得过程中元认知理论的实践途径,同时解决语言习得过程中元认知理论应用的实践策略。     

浅谈元认知策略在中职英语听力教学中的运用

元认知策略是一种较高层次的策略。如果学习者具有良好的元认知意识，就能根据学习过程自主制订计划、选择学习策略，并对学习策略进行调控和评价，必要时对计划进行修订。随着学习策略研究的深入，元认知策略越来越受到人们的重视。把元认知策略与英语听力教学有机结合是中职英语听力教学的一个重要突破。     

元认知训练联合团体沙盘游戏在慢性精神分裂症病人中的应用

目的:探讨元认知训练联合团体沙盘游戏在慢性精神分裂症病人中的应用效果.方法:按随机数字表法将2018年6月—2019年12月收治的84例慢性精神分裂症分为对照组和观察组各42例,对照组施行元认知训练,观察组在元认知训练基础上联合应用团体沙盘游戏.干预前、干预1个月后采用阳性和阴性症状量表(PANSS)、认知自知力量表(BCIS)、社会功能缺陷量表(SDSS)、失言觉察任务(FPT)评定两组病人临床症状、认知自知力、社会功能缺陷及心理理论能力.结果:干预1月后观察组病人阳性症状、阴性症状、一般精神病理、自我确定、社会功能缺陷评分均低于对照组(P<0.05),自我反思、综合指数、心理理论能力评分高于对照组(P<0.05).结论:慢性精神分裂症病人应用元认知训练联合团体沙盘游戏进行康复训练,可改善病人临床症状,提高病人认知自知力及社会功能,为病人的长期预后提供帮助.     

批判性思维在元认知与自主学习之间的中介效应分析

采用元认知意识量表（MAI）、批判性思维能力测量表（CTDI-CV）和自主学习能力调查问卷调查分析了元认知、批判性思维和自主学习三者之间的关系。结果表明批判性思维能力在元认知和自主学习之间具有部分中介效应。