以英语演说课提高医科学生英语口语教学的实证研究

针对本校英语口语教学中存在的问题,以输入、输出理论和元认知理论等为指导,探索如何通过英语演说课设计出合理的、符合医科学生需求的口语教学体系,以提高医科学生的综合素质,推进医科院校的英语教学改革。．     

元认知联合品管圈在心内科临床护理教学中的应用研究

目的:探讨元认知联合品管圈在心内科临床护理教学中的应用效果.方法:实施元认知联合品管圈活动前后分别对护理实习生发放护理临床实习环境评价量表及护理实习生临床实践行为表现自评量表,将两组调查结果进行比较分析.结果:元认知联合品管圈活动后护理实习生对实习环境认可程度由32.29％提高至74.38％,差异有统计学意义(P＜0....     

在英语教学中融入阅读元认知策略

元认知策略对阅读效果有非常重要的影响。很多研究表明,元认知策略具有可教性,学生的阅读元认知策略意识可以通过培训得到提高。本文就英语教学中学生阅读元认知策略培训方式进行探讨。     

护理临床实践教学中学生元认知策略培养初探

探讨了在护理临床实践教学中对学生元认知策略的培养.包括从丰富学生的元认知知识,培养学生的元认知策略,提高护理实践教学效果.认为现代护理观要求从全新的角度培养护理人才,在有限的临床实践教学中,加强元认知策略的培养有助于提高学生的元认识能力,有助于学生学会如何学习、思考,能促进个性化自主学习,提高临床护理实践能力和创新性思维能力.     

护理元认知的概念及测评方法的研究进展

随着医学专业知识的日益更新,教学中纯粹的知识传授已经不足以跟上医学知识和技能的更迭.自20世纪80年代末引入国内教育领域以来,元认知已被证实能够有效提高医学生学习效率、提升学习效果,指导学生学会学习即培养其元认知能力已成为医学教育界的一项重要举措.准确评估学生元认知技能的掌握情况是确保其持续有效学习的重要前提.作者介绍...     

高职护生元认知能力与护理临床决策自信水平的相关性研究

目的了解高职护生元认知能力和护理临床决策自信水平现状,并分析两者间的相关性。方法采用大学生元认知能力量表和护理临床决策自信量表,以便利抽样法对219名高职护生进行调查。结果高职护生的元认知能力得分为(84.37±11.62)分,护理临床决策自信水平得分为(96.54±17.94)分。总体元认知能力与护理临床决策自信水平总分的Pearson相关系数r=0.388,P0.01,且元认知能力中的监控能力和评价能力对护理临床决策自信水平有正向的预测作用。结论高职护生元认知能力与护理临床决策自信水平呈正相关。     

元认知策略对乳腺癌患者非理性信念的干预

目的探讨元认知策略对乳腺癌患者非理性信念的疗效。方法采用非理性信念量表分别于患者入院当天和出院后10个月应用非理性信念量表和元认知问卷(MCQ)对70例乳腺癌患者进行评定。结果元认知干预后患者的非理性信念水平(非理性信念总分;概括化评论分;低挫折忍耐;绝对化要求;糟糕至极)较干预前有显著性差异(t=6.52,2.94,13.902,20.284,5.311;P0.01)。乳腺癌患者的元认识干预前后在认知自信、积极信念、思维和控制需要及元认识总分比较有统计学意义(t=4.34,5.04,2.30,5.76;P0.05)。结论乳腺癌患者存在非理性信念,元认知对乳腺癌患者的非理性信念有一定的干预效果。     

学科教学中如何增进学生的创造力

创造力不仅表现在较为罕见的真创造中 ,而且还表现在较为常见和普通的类创造中。在教学中教师可通过加强学生的元认知训练和培养 ,重视学生的智力开发和良好思想品质的培养 ,从而培养学生创造性人格 ,增进学生的创造力。     

精神分裂症患者元认知功能及其与听觉记忆的相关性

目的 探讨精神分裂症患者元认知能力与听觉记忆功能间的关系。方法 采用修订版元认知评估量表（metacognition assessment scale abbreviated,MAS-A）和听觉词语记忆测试（audio verbal memory test,AVMT）对60例稳定期精神分裂症患者和42例神经症患者进行评估,精神分裂症患者同时作阳性阴性症状量表（positive and negative syndrome scale,PANSS）评估。结果 精神分裂症患者MAS-A总分为（8.77±3.37）分及其自我反省为（3.42±1.13）分、理解他人为（2.43±1.07）分、去中心化为（0.43±0.54）分和控制为（2.50±1.14）分,神经症患者MAS-A总分及分量表分分别为（12.58±3.64）分、（4.74±1.29）分、（3.29±1.03）分、（1.04±0.74）分、（3.52±1.24）分,差异具有统计学意义（均有P<0.001）。相关分析显示,精神分裂症患者元认知总分与即刻记忆2（r=0.340）、即刻记忆3（r=0.270）和延迟记忆（r=0.345）评分间呈正相关（均有P<0.05）,控制PANSS评分和病程后,元认知总分与AVMT评分间的相关性消失,但具有统计学意义的趋势。结论 分裂症患者存在广泛的元认知能力受损,患者元认知能力与听觉言语记忆功能间的关联可能受精神症状严重程度和病程的影响。     

非临床群体思想融合信念、元认知和强迫症状的关系

目的:探讨非临床群体思想融合、元认知与强迫症状之间的关系。方法:选取456名被试采用思想融合问卷(TFI)、元认知问卷(MCQ)和帕多瓦量表(PI)进行评定,对数据进行皮尔逊相关和多元回归分析。结果:思想融合信念、元认知信念与强迫症状存在显著性正相关(r=0.354~0.468,P0.01);其中,思想融合各个因子、元认知各个因子与强迫症状也存在显著性正相关(r=0.207~0.395,P0.01);回归分析中,思想-行为融合、担忧的消极信念、思想-客体融合与认知自信4个因子进入回归方程,能解释强迫症状26.9%的变化。结论:非临床群体的思想融合信念、元认知对强迫症状有显著地预测作用,研究结果支持了强迫症的元认知模型。