高原低氧条件下45h睡眠剥夺对自我监控的元认知能力的影响

目的 探讨海拔 2 850m的高原低氧条件下 45h完全睡眠剥夺 (sleepdeprivation,SD)期间,脑力疲劳对个体外显操作自我监控的元认知能力的影响。方法 7名 20~22岁的健康男性青年,在完全睡眠剥夺条件下,每隔 6h进行 1次元认知能力测验,具体内容为一组难度水平不同的系列加法任务。结果 ①通过总体分析,被试完成各难度水平任务的正确率与其主观评判等级之间的相关为 0. 63 (P<0. 01),表明这二者具有较度的一致性;②对SD过程中各次测验的三项校验指标,即确信等级与正确率二者之间的相关系数、校验曲线的斜率和最高确信等级的正确率,进行分析,结果表明,这三项指标在各次测验之间均无显著性差异 (P>0. 05),其F值分别为F7, 43≈0. 455、F7, 43≈0. 646和F7, 43≈1. 001。结论个体自我监控的元认知能力作为人体一种相对独立的能力,在海拔不超过 2 850m,SD不超过 45h的时间内,其基本保持完好,可采用主观报告的方法对脑力疲劳程度进行量化。     

社区护理实践教学中学生元认知能力培养初探

开展社区护理实践．是从全新的角度培养护理人才。如何在有限的实践教学中，使学生将社区护理的新知识同化到原有的疾病学知识中去，是教师教学探索的方向。从丰富学生的元认知知识、培养学生的元认知技巧、提高实践教学效果方面进行讨论。     

63h睡眠剥夺对外显操作自我监控的元认知能力的影响

目的：探讨63h完全睡眠剥夺（sleep deprivation，SD）期间，脑力疲劳对个体外显操作自我监控的元认知能力的影响。方法：8名21～26岁的健康男性青年，在完全睡眠剥夺条件下，每隔6h进行1次元认知能力测验．具体内容为一组难度水平不同的系列加法任务。结果：①从整体上来看，被试完成各难度水平任务的正确率与其主观上的评判等级具有高度的一致性；②对SD过程中各次测验的三项校验指标，即确信等级与正确率二者之间的相关系数、校验曲线的斜率和最高确信等级的正确率，进行分析，结果表明，这三项指标在各次测验之间均无显著性差异。结论：个体自我监控的元认知能力是一种相对独立的能力，在不超过63h的SD期间，几乎未受到损害。     

元认知在护理学专业学生完成能力培养中的效果研究

阐述元认知的理论框架,总结护理学专业学生元认知与完成能力现况,从整合护理能力、人文关怀能力、职业发展能力和应对压力能力4个层面分析元认知对完成能力培养的效果,以期为元认知在培养护理学专业学生完成能力中的应用提供参考。     

护理元认知的概念及测评方法的研究进展

随着医学专业知识的日益更新,教学中纯粹的知识传授已经不足以跟上医学知识和技能的更迭.自20世纪80年代末引入国内教育领域以来,元认知已被证实能够有效提高医学生学习效率、提升学习效果,指导学生学会学习即培养其元认知能力已成为医学教育界的一项重要举措.准确评估学生元认知技能的掌握情况是确保其持续有效学习的重要前提.作者介绍...     

医用物理教学中PBL教学法对大学生元认知水平的影响

目的:研究医用物理教学中采用PBL教学法对大学生元认知水平的影响。方法:采用自编的《大学生医用物理学元认知水平调查问卷》,对施行PBL教学法前后大学生的元认知水平进行了调查,用SPSS 11.5对两次调查问卷的结果进行了t检验。结果:施行PBL教学法后(实验后)实验班大学生元认知知识、元认知体验、元认知监控三个维度和元认知总体平均分都明显高于施行PBL教学法前(实验前)的(P<0.01),而且实验班的元认知知识、元认知体验、元认知监控三个维度及元认知总体也显著高于对照班的(P<0.01)。结论:医用物理教学中实行PBL教学法对大学生元认知水平有着显著的积极影响。     

内观认知疗法对医学生非理性信念干预研究

目的 评价内观认知疗法对改善大学生非理性信念疗效.方法 对78例医学生采用非理性信念量表及元认知问卷,评价非理性信念情况,分别予以内观认知疗法、内观疗法干预,在干预结束时和1年后进行复测,与治疗前数据进行对照分析.结果 干预后,内观认知组非理性信念总分(t=7.632,P=0.000)及概况化评论分(t=4.516,P=0.000)、低挫折忍耐(t=6.007,P=0.000)、绝对化要求(t=3.571,P=0.001)、糟糕至极(t=3.457,P=0.001)显著性降低,内观组非理性信念总分(t=2.721,P=0.010)及低挫折忍耐分(t=3.303,P=0.002)量表分有显著性降低.干预1年后,内观认知组非理性信念(t=5.955,P=0.000)及概况化评论分(t=2.440,P=0.019)、低挫折忍耐(t=4.945,P=0.000)、绝对化要求(t=5.569,P=0.000)、糟糕至极(t=3.140,P=0.003)与干预前有显著性差异,与干预后差异无统计学意义,内观组概括化评论分量表分(t=-2.603,P=0.013)较干预前升高且有显著性差异,两组间非理性信念总分(t=-3.932,P=0.000)及概况化评论分(t=-3.250,P=0.002)、低挫折忍耐(t=-2.603,P=0.013)、糟糕至极(t=2.706,P=0.010)差异均有统计学意义.内观认知组干预后元认知总分(t=3.096,P=0.004)、认知自信(t=2.726,P=0.010)、失控和危险感(t=3.409,P=0.002)、思维的控制需要(t=3.673,P=0.001)显著降低,内观组干预前后元认知失控和危险感(t=3.224,P=0.003)分量表分显著降低.结论 内观认知疗法能矫正医学生非理性信念,降低元认知水平.     

广泛性焦虑障碍的元认知理论

广泛性焦虑障碍（GAD）是一种以担忧为核心心理特征的，并伴有机体紧张等躯体症状的焦虑障碍。Wells的元认知模型通过探讨GAD患者的病态性担忧的形成、运作和循环，提出了GAD患者存在两种担忧的假设-Ⅰ型担忧和Ⅱ型担忧（元担忧），并认为元担忧是导致患者的弥漫的、持续的以及难以控制的担忧的核心因素。由该模型发展起来的元认知疗法在治疗GAD过程中体现出有效的作用。本文对此作如下浅述。     

元认知理论在留学生中医专业课阶段汉语教学中的实践

笔者结合本院留学生的特点，应用现代心理学中的“元认知”理论进行了探索^[1]。     

学习策略在卫生学校语文教学中的应用及意义

卫生学校语文教学面临着许多不利的因素，我们认为应该首先要教会学生自主学习语文知识，即进行学习策略的教学，培养学生主动探究的精神。具有策略性学习能力的人，能根据面临的学习任务和对学习情境的内外因素的分析来安排进程和运用学习方法和技能；自觉地评价、维持、调整，从而保证学习任务的顺利完成。在相关理论基础指导下，采用微观策略教学，使学生形成良好的策略意识，进而提高学习能力，取得良好的考试成绩，并为今后的稳定发展奠定良好的基础。