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31.
32.
[目的]分析护理本科生在<健康评估>课程学习中的4种元认知策略的使用情况,以及与性别、年龄、学习成绩之间的关系,提高教师训练护生元认知策略应用的针对性.[方法]对护理本科生211人进行问卷调查.[结果]护理本科生元认知策略使用频率普遍偏低,元认知策略与性别、年龄之间的相关性不大,与成绩显著相关且关系密切.[结论]教师在<健康评估>教学过程中要强调教学的双向性和学生的主体性,且有针对性地对护理本科生进行元认知策略训练十分必要. 相似文献
33.
习得性口吃患者的临床心理治疗个案报告 总被引:1,自引:0,他引:1
目的分析习得性口吃患者口吃形成的心理机制,探讨运用元认知干预技术治疗习得性口吃的方法和步骤,为口吃问题的临床治疗提供借鉴。方法采用观察法、访谈法、认知疗法及行为疗法中的放松训练,并结合元认知行为干预技术中情感组织者技术对一名习得性口吃患者进行心理咨询与治疗。结果习得性口吃患者认识到口吃发生的心理机制,在没有使用任何辅助药物的情况下,通过元认知干预技术和5次放松训练,患者口吃问题已经基本消除。结论元认知干预技术治疗习得性口吃临床效果显著,适合于普遍推广和使用。 相似文献
34.
35.
36.
学习策略的掌握是学生学习英语的重要保证。我们分析了学习策略的特点及影响学习策略掌握的主要因素,并在护理学专业英语教学中注重培养学生掌握和运用学习策略,包括认知策略、内省策略(元认知策略)和情感策略,以培养学生反思的意识和自主学习的能力,提高学生专业英语的学习和应用能力。 相似文献
37.
38.
《西北医学教育》2019,(6):979-982
目的在分析目前临床八年制医学教学存在问题的基础上,结合医学教育自身特点,提出并应用基于元认知策略的CDIO八年制医学教学新模式。方法以《医学导论》课程教学为例,选取空军军医大学2016级临床及口腔医学专业八年制医学生32人为教学对象,采用基于元认知策略的CDIO教育模式,设计具有较高实践性的教学方案,根据"案例引导、项目驱动"的原则,以元认知策略为导向,以学生为中心进行不同主题的研究分析。按照开展医学活动的思路和方法,组织学生参与研究性学习项目,通过各小组成员分工合作,完成从构思、设计、实施到运行的全过程。最后通过问卷调查,评价教学效果。结果学生综合评分为(96.235±3.4)分,此结果与2015级30名八年制医学生的评分比较,进步明显(P<0.05)。大部分学生认为,基于元认知策略的CDIO教学模式新颖,教学内容与目前医学前沿研究联系紧密,学生通过教师的理论讲解和对情景项目的深入研究可迅速掌握教学内容。结论基于元认知策略的CDIO教育模式能有效提高医学生自主学习能力,加深其对现代医学模式、发展和大卫生观的整体认识,较快提升其临床思维和团队沟通能力,对医学生日后参加临床工作具有重要意义。 相似文献
39.
WU Xiao-dan 《保健医学研究与实践》2008,(2)
目的探讨惊恐障碍的发病机制以及干预方法,为惊恐障碍的个案治疗提供临床借鉴。方法在小样本多基线实验设计中,采用观察法、访谈法、认知疗法及行为疗法中的放松训练,结合元认知行为干预技术中暗示性学习技术、情感组织者技术同时结合学科辅导对来访者进行个案实验研究。结果治疗前汉密尔顿焦虑量表(HAMA)得分为31分,经过24次临床肌肉放松训练,惊恐障碍情绪完全得到控制,治疗后量表得分为12分。结论元认知行为干预技术治疗该被试临床效果显著。 相似文献
40.
元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节,一直是心理学研究的热点。目前,元认知领域出现了两种新的研究趋势:(1)一种是重视元认知整体工作过程的研究,这种研究趋势刚刚起步,成果较少,存在的主要问题是:学习过程中具体存在哪些元认知过程?这些过程的测量指标是什么?(2)一种是重视元认知与人格关系的研究,取得不少成果,肯定了元认知与人格有密切的关系,存在的主要问题是:缺少系统的理论指导,缺少测量一般元认知的工具。两种趋势都具有重要的研究价值,值得努力拓展。 相似文献