大学生对视恐惧的元认知心理干预个案研究

探讨元认知心理干预技术对大学生对视恐惧的有效性,为患有对视恐惧的学生提供帮助和指导。研究采用观察法、访谈法及元认知心理干预技术,对1名大学生对视恐惧进行心理干预。研究结果表明,在没使用任何药物辅助的情况下,通过8天共6次放松训练,来访者克服了对视恐惧障碍,并可以与同学、朋友和家人正常交往。5个月后回访,未见复发。     

单被试惊恐障碍治疗的实验研究设计

目的探讨惊恐障碍的发病机制以及干预方法，为惊恐障碍的个案治疗提供临床借鉴。方法在小样本多基线实验设计中，采用观察法、访谈法、认知疗法及行为疗法中的放松训练，结合元认知行为干预技术中暗示性学习技术、情感组织者技术同时结合学科辅导对来访者进行个案实验研究。结果治疗前汉密尔顿焦虑量表（HAMA）得分为31分，经过24次临床肌肉放松训练，惊恐障碍情绪完全得到控制，治疗后量表得分为12分。结论元认知行为干预技术治疗该被试临床效果显著。     

元认知计划监控习惯的培养

理解元认知计划监控策略的含义及相关知识，从而明确学习目的、学会学习方法，达到认识自我、规范自我、自觉学习的目的。     

护生自主学习能力的调查分析

目的 通过对护生自主学习能力进行调查分析，为探索培养和提高护生自主学习能力的方法、途径提供参考依据。方法 采取无记名问卷方式，对随机抽取的200名护生的自主学习能力进行调查分析。结果 护生自主学习能力较差，有学习需求，有获得各种信息和寻求合作的愿望，但缺少元认知能力，缺少将学习需求转换成学习活动并自我计划和自我监控的能力．缺少利用学习信息进行合作学习的能力。结论 提高护生自主学习能力是中职护理教育面临的重要任务，应予以关注。     

高原低氧条件下45h睡眠剥夺对自我监控的元认知能力的影响

目的探讨海拔2 850m的高原低氧条件下45h完全睡眠剥夺(sleep deprivation,SD)期间,脑力疲劳对个体外显操作自我监控的元认知能力的影响.方法 7名20～22岁的健康男性青年,在完全睡眠剥夺条件下,每隔6h进行1次元认知能力测验,具体内容为一组难度水平不同的系列加法任务.结果①通过总体分析,被试完成各难度水平任务的正确率与其主观评判等级之间的相关为0.63(P ＜0.01),表明这二者具有较度的一致性;②对SD过程中各次测验的三项校验指标,即确信等级与正确率二者之间的相关系数、校验曲线的斜率和最高确信等级的正确率,进行分析,结果表明,这三项指标在各次测验之间均无显著性差异(P >0.05),其F值分别为F7, 43≈0.455、F7, 43≈0.646和F7,43≈1.001.结论个体自我监控的元认知能力作为人体一种相对独立的能力,在海拔不超过2 850m,SD不超过45h的时间内,其基本保持完好,可采用主观报告的方法对脑力疲劳程度进行量化.     

少数民族院校学生英语学习元认知策略发展研究

1 引言 随着英语教学中心以学生为中心的转移,学生对元认知策略的使用显得越来越重要,关系到学生英语学习的效率乃至成败.学生必须具有元认知意识,并且要灵活而经常地运用元认知策略进行英语学习.民族院校英语教学相对落后于其他院校,因此,提高学生元认知策略的应用能力显得更为重要.掌握民族院校学生对元认知策略的运用状况,提高其元认知能力,对搞好少数民族地区英语教学具有十分重要的意义.     

大学英语的听力教学策略

听力教学是一种技能的培养,在听、说、读、写四种技能中,听力是基础技能,它不仅是获取语言信息的主要途径,还是提高其他技能的基础。笔者结合自己的教学经验,提出根据学习认知心理过程分析了元认知策略、认知策略和情感策略与听力教学的关系,并指出学生如果能科学合理地运用有关的听力策略,对培养学习兴趣,提高听力水平有着重要帮助。     

护理本科生双语教学元认知策略使用情况的调查分析

目的:调查双语教学中,护理本科生元认知策略使用情况及与满意度和英文期望值的关系。方法:对2007级122名护理本科生进行问卷调查,并随机抽取20%的被调查者进行访谈,以进一步了解学生的元认知策略使用情况。结果:双语教学中,学生使用五种元认知策略的频率从高到低依次为自我评价、自我监测、选择性注意、计划和目标、自我管理。学生元认知策略的使用频率与满意度和英文期望值之间呈正相关,使用元认知策略的频率越高,对教学的满意度越高,对英文期望值就越高。结论:在双语教学中,教师应注重学生元认知策略使用的训练,以改进双语教学模式,提高双语教学的满意度。     

元认知疗法在癌症幸存者中的应用研究进展

对元认知疗法的概念、理论基础、干预框架及其在癌症幸存者中的应用效果进行综述，指出应为我国癌症病人突出且亟须的心理问题制定贴合国内文化背景下的元认知干预措施，为促进病人心理健康进行科学化尝试。     

临床医学本科生“元认知”的调查研究

元认知是培养自主学习能力的关键因素。这次调查显示,临床医学本科生的元认知意识和能力非常缺乏,严重影响自主学习能力的构建。如何以医学专业课程为依托,进行元认知教育,以推进学生自主学习能力的构建,为学生的终身学习奠定基础是急需解决的问题。