全文获取类型
收费全文 | 58144篇 |
免费 | 2261篇 |
国内免费 | 1737篇 |
专业分类
耳鼻咽喉 | 180篇 |
儿科学 | 22篇 |
妇产科学 | 59篇 |
基础医学 | 2678篇 |
口腔科学 | 334篇 |
临床医学 | 7845篇 |
内科学 | 417篇 |
皮肤病学 | 97篇 |
神经病学 | 172篇 |
特种医学 | 423篇 |
外国民族医学 | 4篇 |
外科学 | 840篇 |
综合类 | 33985篇 |
预防医学 | 4071篇 |
眼科学 | 80篇 |
药学 | 4635篇 |
1106篇 | |
中国医学 | 5124篇 |
肿瘤学 | 70篇 |
出版年
2024年 | 432篇 |
2023年 | 1593篇 |
2022年 | 2174篇 |
2021年 | 1646篇 |
2020年 | 1388篇 |
2019年 | 1302篇 |
2018年 | 606篇 |
2017年 | 1145篇 |
2016年 | 1101篇 |
2015年 | 1476篇 |
2014年 | 3074篇 |
2013年 | 3078篇 |
2012年 | 3921篇 |
2011年 | 4236篇 |
2010年 | 4024篇 |
2009年 | 4078篇 |
2008年 | 4533篇 |
2007年 | 3552篇 |
2006年 | 3325篇 |
2005年 | 2960篇 |
2004年 | 2752篇 |
2003年 | 2543篇 |
2002年 | 1759篇 |
2001年 | 1523篇 |
2000年 | 1239篇 |
1999年 | 725篇 |
1998年 | 410篇 |
1997年 | 361篇 |
1996年 | 304篇 |
1995年 | 343篇 |
1994年 | 193篇 |
1993年 | 89篇 |
1992年 | 55篇 |
1991年 | 63篇 |
1990年 | 49篇 |
1989年 | 47篇 |
1988年 | 7篇 |
1987年 | 17篇 |
1986年 | 7篇 |
1985年 | 2篇 |
1984年 | 3篇 |
1983年 | 2篇 |
1981年 | 1篇 |
1965年 | 2篇 |
1958年 | 2篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 15 毫秒
41.
42.
PBL教学;临床医学生;教育,医学;教育改革 相似文献
43.
44.
45.
目的研究对心内科实习护士实施WPBL教学模式的效果。方法选取医院心内科实习护士45例展开研究,时间跨度为2018年5月—2018年9月,按模式差异分为对照(常规教学)和观察组(WPBL模式),对比分析两组实习护士学习效果、对心内科理论知识和护理技能掌握程度。结果观察组带教后心内科疾病认知和兴趣(8.11±1.01)分,自主学习能力(7.36±1.11)分,学习效率(7.24±1.21)分,独立思考能力(7.75±1.36)分,护患沟通能力(8.11±1.11)分,临床基础能力(8.44±1.03)分,自身批判性行为(7.25±1.44)分学习效果各项评分明显较对照组高,P<0.05。观察组理论知识掌握度95.5%,护理技能掌握度95.5%,对照组分别为73.9%和69.6%,P<0.05。结论对心内科实习护士实施WPBL教学效果显著,值得推广。 相似文献
46.
[目的]探讨基于美篇应用程序(APP)的理论与视频教学形式革新在基础护理操作教学中的应用及评价。[方法]选取2017年3月在医院采用传统带教方法参加基础操作考核的护士作为对照组,选取2018年3月使用美篇APP教学方法后参加基础护理操作的护士作为观察组,比较两组的教学效果及满意度。[结果]观察组护士理论、操作成绩高于对照组(P0.05);观察组96.51%的教员护士认为美篇教学法有助于提高评判性思维能力,观察组96.51%的教员护士认为教学方法合适,观察组95.34%的教员护士认为操作技能掌握牢固,观察组中教员护士的满意度为100%。[结论]基于美篇APP的理论与视频教学形式革新取得了良好的效果。 相似文献
47.
48.
目的 探讨临床胜任力为导向的病例教学(case-based learning,CBL)在急危重症护理学本科教学中的可行性和有效性。方法 将急危重症护理本科生120人随机分为CBL教学组和传统教学组。根据每次实习学生人数,CBL教学组分为数个小组,每小组固定一个带教教师,并以小组为单位进行临床教学实践;传统教学组采用既往的临床实习教学方式,即一个学生固定跟随一个带教教师。采用理论考试、技能考试以及问卷调查等多种考核方式评价两组的教学效果,采用SPSS 21.0软件行t检验和卡方检验。结果 与传统教学组相比,CBL教学组在理论考试[(92.5±3.0) vs. (85.3±3.3)]和技能考试[(93.1±4.5) vs. (88.1±3.4)]方面均更好,且差异有统计学意义(P<0.05);在对教学满意度调查方面,CBL教学组优于传统教学组。结论 以临床胜任力为导向的CBL教学应用于急危重症护理本科教学是可行的,能有效培养学生的临床思维和提高实际的临床胜任力。 相似文献
49.
目的探讨目标教学法在手术室护理教学中的应用效果。方法选取2017年10月-2018年10月期间80名手术室的实习护生,按照完全随机对照原则分组,对照组(n=40)采用传统带教法,观察组(n=40)采用目标教学法,分析技能操作考核成绩、护生对教学方式的满意度评分以及教师对学生表现的满意度评分。结果观察组技能操作考核成绩、护生对教学方式的满意度评分以及教师对学生表现的满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在手术室护理教学中应用目标教学法效果较好,有助于护生将理论与实践更好地结合,进而有效提高实习质量以及护生的临床思维能力。 相似文献
50.
目的探究目标教学运用在神经内科临床护理带教中的效果及方法。方法选取2018年6月-2019年6月期间到该院神经内科实习的48名女护生作为研究对象,采取随机双盲方法,将其均分为两组,各24例,对照组护生行常规护理带教模式,观察组护生行目标教学护理带教,对比两组护生出科综合成绩和带教满意度。结果观察组出科综合成绩显著高于对照组(t=3.732、6.862、6.715,P<0.05),且带教满意度优于对照组(χ~2=5.400,P<0.05)。结论在神经内科临床护理带教工作中运用目标教学法可调动护生学习积极性,提升护士对护理知识的掌握程度,提高带教满意度。 相似文献