深圳市458例男男性接触者社会心理压力及性功能障碍现状调查

目的 了解深圳市男男性接触者(MSM)社会心理压力及性功能障碍现状,探讨男男性接触者性健康和需求.方法 2006年4月成立彩虹工作组,到深圳市内MSM活动的桑拿、酒吧、公园等场所开展外展服务.知情同意原则下,采取方便抽样方法,问卷调查MSM的人口学基本特征、性取向、社会心理压力和性功能障碍等内容.结果 共调查458例MSM,其中同性恋者211例(46.1%),双性恋者195例(42.6%).66.8%MSM感觉在深圳没有或很少受到歧视,10.3%MSM的大部分或全部家人知道其性取向,且支持率极低;最好的朋友支持其男男性行为的MSM比例为19.0%;若想找人倾谈有关性取向的问题时,43.7%MSM认为不容易找到倾诉对象;64.8%MSM因为不想让其他人知道性取向而交女朋友或结婚.25.8%MSM对自己的性取向感到不安,15.9%MSM因为自己的性取向而觉得羞耻,29.7%MSM觉得因为自己性取向而受到社会排斥,46.9%MSM因为性取向而承受来自家家人及亲友的压力,57.6%MSM能接受自己的性取向,47.2%MSM担心其他人知道自己的性取向,49.8%MSM担心因同性性行为而感染HIV.最近1年内与男性伴性交时,30.6%MSM感到疼痛,38.6%MSM觉得性高潮来得太快,34.7%MSM性交前怕表现不好而焦虑.22.5%MSM勃起或维持勃起有困难,23.4%MSM即使不痛也觉得无趣,16.2%MSM无法有性高潮,17.7%MSM觉得对性没有兴趣.最近1年内与女性性伴性交的122例MSM中有12.3%-23.0%存在不同表现的性功能障碍.结论 深圳市部分男男性接触者普遍面临社会心理压力,部分伴随性功能障碍.     

护理心理学课程中师生互动教学效果的调查分析

为了探讨在护理心理学教学中开展师生互动教学的效果及今后在护理心理学及相关学科教学中更好地开展互动教学,对我校正在运用互动教学方法学习护理心理学的150名学生进行了问卷调查。结果显示:78%的学生对于目前开展的互动教学感兴趣;98%的学生认为互动教学对综合素质的提高有帮助;50%的学生认为互动教学应该占一门课程的1/3学时;63%的学生认为课件的形式能够让学生更好地掌握所学知识;同时,66%的学生认为课件设计上应以“文字少些,图片多些,图片应能充分反映文字的内容”为宜。可见互动教学的开展受到大多数学生的欢迎,对学生综合素质的提高有很大帮助。由于是刚刚起步,互动教学在许多方面仍需要我们努力改进,但其总的前景是很好的。     

深圳市社区老年2型糖尿病患者生存质量和心理及社会支持调查研究

目的 调查社区老年2型糖尿病(diabetes meuitus,DM)患者生存质量及抑郁、社会支持现状,为有针对性地进行社区干预提供依据.方法 用方便抽样的方法抽取深圳市梅林社区老年2型DM患者,按照1:1的比例选取人口学资料类似的无DM者作为对照组.两组患者均采用问卷调查,问卷包括一般资料、世界卫生组织生存质量?测定量表简表(WHOQOL-BREF)中文版、抑郁自评量表(SDS)、社会支持评定量表.结果两组被调查者的性别、年龄、婚姻状况、学历、退休前职业、家庭人均月收入、最近3个月内重大生活事件的发生率间差异均无统计学意义(P＞0.05).两组被调查者的生存质量间差异有统计学意义(P＜0.01);生理领域、心理领域、总的生存质量状况评分及健康状况和生存质量综合评分问差异均有统计学意义(P＜0.05).两组被调查者抑郁发生率间差异有统计学意义(P=0.029);抑郁程度间差异有统计学意义(P=0.002);抑郁总分、抑郁指数间差异均有统计学意义(P＜0.05).糖尿病组抑郁患者与非抑郁患者的生存质量评分间差异有统计学意义(P＜0.01);抑郁患者与非抑郁患者的生理领域、心理领域、社会领域、环境领域、总的生存质量状况评分及健康状况和生存质量综合评分间差异均有统计学意义(P＜0.05).两组被调查者的客观支持得分间差异有统计学意义(P=0.037).结论 老年2型DM患者生存质量下降,特别是生理、心理领域;DM患者抑郁发生率高于老年非DM者,且DM抑郁评分患者生存质量低于非抑郁者;老年2型DM患者获得的客观支持低于老年非DM者.     

颞颌关节紊乱综合征患者的个性分析

测定35例颞颌关节紊乱综合征(TMJD)患者的明尼苏达多相个性,并与149例正常人对照,测定结果提示TMJD患者中有近半数的个性属于异常的、不安定的抑郁型神经症患者。     

护理心理学

护理心理学的研究对象及任务1护理心理学的定义及其特征1.1定义护理心理学是从护理情境与个体相互作用的观点出发,研究在护理情境这个特定社会生活条件下个体心理活动发生、发展及其变化规律的     

护理心理学

认知过程认知过程指人认识外界事物的过程,或指对作用于人的感觉器官的客观事物进行信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想像和言语等过程;注意则是伴随心理过程的一种心理特征,以保证人的各项活动顺利进行。本章重点阐述与护理心理学研究对象的认知活动紧密关联的部分。     

青年缺血性卒中心理状态

目的 评估青年缺血性卒中后心理状态.方法 入选2008年3月~2011年3月期间两院90例青年缺血性卒中患者,男58例,女32例,年龄21~45岁.使用中国版SCL-90评估心理状态,测量值与常模比较.结果 和常模比较,青年缺血性卒中测量值在抑郁,焦虑,躯体化症状,恐惧,厌恶和精神症状方面差别有统计学意义(P<0.01),而在强迫、敌意和妄想方面的差异无统计学意义(P>0.05).抑郁/焦虑的发生率是43.33%,其中女性占75%,男性占25% (P<0.01).受教育程度差异无统计学意义(P> 0.05).医保患者抑郁/焦虑发生率是29.2%,低于自费患者的发生率(66.7%,P< 0.05).脑损伤部位与抑郁/焦虑发生率有关,双重大脑半球缺血者的发生率是75% (P< 0.05).结论 青年缺血性卒中伴有抑郁、焦虑、躯体化症状、人际关系敏感、恐惧和精神症状,但是强迫、敌意和妄想与常模没有明显的差异.性别、医疗费用和缺血部位影响抑郁/焦虑的发生率.     

Teaching psychology to nursing students-a discussion of the potential contribution of psychology towards building resilience to lapses in compassionate caring

Psychology is a required element in nursing education in many countries. It is particularly aimed at teaching nursing students to get a better understanding of patients, colleagues, health care organizations and themselves, and moreover to apply what they learn about psychology to optimise their care. A meaningful integration of psychology within nursing education requires an emphasis on its application in understanding aspects of care and skills development. However, its ultimate value is demonstrated when addressing problem areas in nursing and health care. In this paper the authors outline an approach to psychology education in nursing which emphasises its development as a problem solving support. An example is presented which focuses on the application of psychology to the challenge of care erosion and deficient critical nursing reflection. The discussion includes the organisational context, social pressure, social cognition, reflection and the role of inner conflict (cognitive dissonance). Nursing educators can contribute to the prevention of care erosion by a combined effort to teach awareness of psychological mechanisms, ‘critical’ reflection, mastery in practice, strong values and standards, and ‘inoculation’ against justifications of substandard care.