中小学教师个性特征与心理健康相关性研究

目的研究中小学教师个性特征与心理健康的关系,为开展中小学教师心理健康教育和有关部门在制定相关政策时提供依据和参考。方法用症状自评量表SOL-90和艾森克人格问卷筒式量表中文版（EPQ—RSC）对东莞市厚街镇653名中小学教师进行心理健康状况调查。结果中小学教师各因子中躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、敌对因子与全国常模的差异有显著意义;EPQ评分P、N、E、L分与全国常模相比差异均有统计学意义;不同个性类型明显心理健康问题的检出率问的差异有统计学意义。结论中小学教师心理卫生水平总体较好,其个性特征与心理健康状况关系密切,应重视和关注中小学教师的心理健康问题。     

大学生网络成瘾流行病学分析

目的探讨大学生网络成瘾者个性特征、生活事件及应付方式。方法对25例大学生网络成瘾者（研究组）和25例健康大学生（对照组）分别完成艾森克个性问卷（EPQ）、生活事件和简易应对方式量表评定。结果EPQ测定中,研究组N分明显高于对照组（P〈0．01）,E分明显低于对照组（P〈0．01）;研究组生活事件多于对照组,尤其是负性生活事件明显高于对照纽,同时积极应付的强度明显低于对照组（P〈0．01）,而消极应付强度明显高于对照组（P〈0．01）。结论大学生网络成瘾者普遍存在个性和应付技能缺陷,应激事件较多,在进行心理社会干预时,应注重帮助他们学会应激时解决问题和掌握积极应对技能,改善消极态度的不良适应行为。     

癫痫患者人格个性因素对情感障碍和认知障碍影响的研究

目的 探讨人格个性因素对癫痫患者情感障碍和认知障碍的影响.方法 采用韦氏智力测定、汉密顿情感量表、生活事件量表、艾森克个性问卷和A型行为问卷对患者进行调查.结果 癫痫患者认知障碍和情感障碍发生率很高,丙戊酸钠、妥泰、卡马西平单药应用组之间认知功能无显著差异,联合用药组认知障碍和情感障碍均较单药应用严重.多元逐步线性回归检验显示患者职业、文化程度、病程、发作次数、用药选择不同以及是否存在脑部继发性疾病等对认知功能和情感障碍影响显著,相关分析显示患者认知障碍与其焦虑抑郁评分呈明显正相关(r_(焦虑)=0.171,P＜0.01,r_(抑郁)=0.080,P＜0.01),并与其人格个性差异相关.神经质个性者、精神不稳定个性者和外向性格者与患者认知障碍和焦虑抑郁障碍程度呈显著正相关性(r_E=0.135,P＜0.01;r_N=0.126,P＜0.01;r_P=0.136,P＜0.01).A型行为评分与患者认知障碍和焦虑抑郁障碍程度呈正相关(r_(TH)=0.080,P＜0.01;r_(CH)=0.109,P＜0.01).结论 癫痫患者认知障碍和情感障碍发生率很高,多种因素影响患者的认知功能和情感障碍.患者病理性人格、负性情感反应对患者认知功能损害影响严重.     

癔症患者心理防御机制的研究

目的 探讨癔症(HyS)患者的心理防御机制及其与患者个性特征的关系.方法 HyS组30例,正常对照(NC)组66例,入组时按要求填写防御方式问卷(DSQ)和艾森克人格问卷(EPQ).结果 HyS患者投射、退缩和躯体化防御机制分和不成熟型防御因子分[分别为(3.64±1.45)分,(5.63±2.29)分,(5.33±2.36)分,(4.74±1.27)分]均高于NC组[分别为(2.61±1.09)分,(4.33±2.02)分,(3.86±1.60)分,(3.98±0.91)分],差异具有显著性(均P<0.01).解除、理想化、假性利他、同一化防御机制分和中间型防御机制因子分也显著高于对照组(P<0.01).压抑、幽默防御机制分、成熟防御因子分和掩饰因子分均显著低于正常对照组(P<0.05).EPQ结果:HyS患者精神质标准分、神经质标准分和掩饰标准分显著高于NC组(P<0.01)].内-外倾因子分与正常对照组比较差异不显著.相关分析结果:HyS患者组成熟型防御因子分与EPQ的SP分呈显著负相关.结论 HyS患者使用不成熟和中间型防御机制的倾向明显,较少使用成熟防御机制;后者与患者不良的个性特征尤其是精神质个性特征有关.     

各类精神障碍患者个性特征差异分析

[目的]探讨神经症、癔症、精神分裂症患者明尼苏达多相人格问卷(MMPI)信度和效度量表这一方面的个性特征及其差异.[方法]应用MMPI测试软件对96例神经症患者,75例癔症患者及106例精神分裂症患者分别进行测试,记录三组患者信度和效度量表17个因子的得分,并进行统计学分析.[结果]3组患者经信度和效度量表测查,除隐性癔症和显性偏执因子外其他15个因子经单因素方差分析均存在统计学差异,其中MMF、Aia、PDO、PAO、MAO神经症[(62.88±9014)分、 (55.69±8.93)分、 (63.18±10.92)分、 (60.06±11.82)分、 (57.28±9.54)分]癔症[(60.49±10.25)分、 (54.84±8.81)分、 (60.97±10.59)分、 (60.55±13.62)分、 (58.76±9.41)分]均高于精神分裂症[(56.38±11.27)分、 (51.07±9.73)分、 (56.87±11.12)分、 (56.56±12.85)分、(54.29±11.23)分](P＜0.05,P＜0.01);Rc癔症(39.97±10.44)分低于精神分裂症组(44.11±11.81)分(P＜0.05);Acq、Tt、符合社会期望及MAS神经症[(41.82±10.06)分、 (45.61±9.48)分、 (43.45±10.64)分、(48.95±9.08)分]低于癔症[(50.24±10.76)分、 (50.63±8.19)分、 (51.09±10.59)分、(53.16±8.17)分]和精神分裂症[(51.07±9.73)分、 (52.74±9.38)分、(53.87±10.16)分、 (53.37±9.12)分](P＜0.01);DS、PDS、PAS神经症[(49.52±10.52)分、(53.54±10.45)分、 (56.14±10.48)分]高于德症[(44.75±11.80)分、(48.05±10.94)分、 (52.67±10.26)分]和精神分裂症[(46.15±11.74)分、 (48.15±10.41)分、 (52.39±9.57)分](P＜0.01,P＜0.05);SSM神经症[(40.61±11.12)分]低于德症[(44.73±10.32)]分(P＜0.01),癔症又低于精神分裂症[(49.83±11.43)分](P＜0.01);DO、HYO神经症[(67.80±11.38)分、 (66.76±10.98)分]高于癔症[(59.67±12.85)分、(60.13±12.73)分]((P＜0.01))、癔症又高于精冲分裂症[(55.15±11.66)分、(55.33±11.82)分](P＜0.01).[结论]神经症、癔症和精神分裂症患者之间存在多个个性特征方面之问的差异.癔症患者既有与神经症相似的个性特征,亦有和精神分裂症相似的个性特征.     

苯二氮革类药物依赖老年人个性特征、生活事件及应付方式调查

目的：探讨老年苯二氮革类药物依赖者个性特征、生活事件及应付方式。方法：对25例老年苯二氮革类药物依赖者（研究组）和25例健康老年者（对照组）分别完成艾森克个性问卷（EPQ）、生活事件和简易应对方式量表评定。结果：EPQ测定中,研究组N分明显高于对照组（P〈0．01）,E分明显低于对照组（P〈0．05）;研究组生活事件多于对照组,尤其是负性生活事件明显高于对照组,同时积极应付的强度明显低于对照组（P〈0．01）,而消极应付强度明显高于对照组（P〈0．01）。结论：老年苯二氮革类药物依赖者普遍存在个性和应付技能缺陷,应激事件较多,在进行脱瘾治疗时,应注重帮助他们学会应激时解决问题和掌握积极应对技能,改善消极态度的不良适应行为。     

对国防生新训前后心理健康状况和个性特征的调查

目的 旨在分析和比较国防生新训前后心理健康状况和个性特征的变化及其原因.方法 采用生理心理状况自评量表(SCL-90)和艾森克个性问卷(EPQ)对南京和武汉某军校2008级84名国防生入学新训前后分别进行测验.结果 新训前共回收81份问卷,其中有效问卷79份,男生46人,女性33人.新训后共回收80份问卷,其中有效问卷77份,男生43人,女生34人.国防男生在SCL-90中,偏执因子的后测得分高于前测得分,且差异有统计学意义(P<0.01);在EPQ中,E因子和L因子的后测得分均低于前测得分,且差异显著(P<0.05).结论 国防男生可塑性较强,自我要求严格,全体国防生心理健康状况良好.     

青春期精神分裂症阳性症状与个性特征关系的研究

目的:探讨青春期精神分裂症阳性症状与个性特征之间是否存在一定的关系。方法:采用自编的一般情况问卷、艾森克个性问卷(EPQ)(成人版)、阳性症状量表对202例在青春期首发的分裂症患者进行评定。结果:相关分析发现青春期精神分裂症阳性症状中的幻觉总评分、分量表综合评价总分、阳性症状评定量表总分与神经质标准分成正相关(P<0.05)。多因素分析发现影响阳性症状的最重要的因素依次是童年期疾病、神经质、受教育年限、亲子关系、性别。结论:有过童年疾病、个性特征中神经质高的、文化程度高的、亲子关系差的、女性青春期精神分裂症其阳性症状也愈加明显。     

流水线作业工人工作满意感及其影响因素

目的 探讨流水线作业工人工作满意感与职业应激相关因素的关系.方法采取整群抽样方法对某电器厂流水线178名作业工人进行调查.使用问卷调查人口统计学特征、工作满意感、职业紧张因素、身心健康状况和个性特征.结果 t检验结果显示,初中文化程度者的工作满意感评分比高中及以上文化程度者均较高,工龄≤1.75 a的工人比工龄1.75...     

从患者个性特征入手进行健康教育的体会

随着护理模式的转变，整体化护理的不断深入开展，健康教育的工作在临床上越来越普及，人们亦越来越意识到只有高质量的健康教育才能更有效地使患掌握预防疾病的知识，提高自我保健的能力。这对促进患的康复、改善生活质量、延长寿命起到很重要的作用。但是，如何才能做到高质量的健康教育，如何才能使患掌握更多预防疾病和保健知识，则是广大临床工作所关注的问题。我科在临床工作中，发现具有不同个性特征的患，其对疾病的认识、态度有所不同．配合治疗、护理的程度各异。为此，我科1998-04／1999-04对198例患进行从个性特征入手，实行健康教育，收到了较好的效果。现报告如下。