TBL+PBL+CBL整合教学法在全科医学概论课程教学中的应用

目的探讨以团队为基础的教学法(TBL)、以问题为基础的教学法(PBL)和以案例为基础的教学法(CBL)整合后应用于全科医学概论教学中的效果。方法以海南医学院2017级临床本科农村订单班的80名学生为研究对象,根据学生的学号将其随机分为实验组和对照组,每组40人。选择全国高等学校教材《全科医学概论》中的5个章节共18个学时作为授课的具体内容。实验组采用TBL+PBL+CBL整合教学法,对照组采用传统教学法(LBL)。通过比较两组学生的笔试成绩、临床案例分析成绩及调查问卷结果来评估教学效果。结果实验组和对照组学生的笔试成绩分别为(85.27±5.88)分、(83.15±7.16)分,差异无统计学意义(P>0.05);实验组学生的临床案例分析成绩为(87.17±4.24)分,明显高于对照组的(84.07±6.57)分,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示,两组学生在课程知识点的掌握方面比较差异无统计学意义(P>0.05),而在激发学习兴趣、逻辑思维能力、理论联系实际,解决临床实际问题、语言表达能力和沟通能力、团队协作能力、学习的主动性、分析解决问题的能力、查阅...     

参与式教学法在护理概论教学中的应用

目的 探讨参与式教学法在护理概论教学中的应用效果.方法 以我校2006级147名中专护生为研究对象.其中62名作为实验组,采用参与式教学法;另外85名作为对照组,采用传统教学法.结果 实验组学生结业考核成绩及综合能力均明显优于对照组.结论 参与式教学法在提高学生学习效果和综合素质方面优于传统教学法.     

中药药性研究概论

当今中药药性研究热潮越来越高.在回顾原有研究的基础上,对中药药性研究存在的问题进行反思,指出中药药性研究在近期内要取得重大突破,应进一步凝练研究目标,理清研究思路,规范研究方法.寒热药性可作为首要突破口;建立寒热药性的客观评价方法,阐明寒热药性的客观真实性将是中药药性理论研究的首要关键科学问题之一.首次提出并建立了基于还原整合和热力学表达的中药药性研究模式和方法.     

从多维角度探求高校“概论”课教学效果的提高

新方案实施后,使得＂概论＂课教学呈现出＂三多一高＂的态势。笔者从新方案实施后＂概论＂课教学中的三个注意点出发,提出了今后＂概论＂课教学的目标,即做到五个＂结合＂,力求使＂概论＂课在高校思想理论课中的核心作用能够真正地发挥出来。     

非医学专业《临床医学概论》教学方法探讨

高等医学院校针对非医学专业开设的<临床医学概论>是一门临床医学综合课程,其教学特点和要求与临床医学专业学生相差较大,本文就相关问题进行了一系列教学实践研究,并对研究结果进行了分析和总结.     

非临床专业基础医学概论教学中的板书

高等医学院校非临床医学专业基础医学概论的教学目的是使学生掌握相关基本概念、基本理论、基础知识,教学要求为高于普识,浅于专业.板书是一种可视性课堂语言,授课教师结合不同学情,在多媒体课件教学的基础上灵活应用板书,能够回顾及梳理知识体系,突出教学重点,标识教学难点,在一定程度上激发学生学习积极性,提高学习效率.     

医学相关专业基础医学概论课程的构建与实践

基础医学概论是为高等医学院校医学相关专业学生开设的一门必修课,它是一门融会贯通基础医学各学科、廓清基础医学整体脉络的综合性课程.课堂教学主要采用启发式、案例式教学法,以“分子—细胞—器官—系统”“微观—宏观（正常机体）—异常（病变）—机体保护”为主线.课程考核性质为考查课,其方式为综合评价学习成绩.通过对学生的问卷调查及课程考核成绩分析看出,该课程优化了教学内容,减轻了学生课业负担,效果较好.     

中职卫校护理概论一体化教学模式探讨

目的 探索出适合中职卫校护理概论的一体化教学模式,促进护生素质的全面提高.方法 随机抽取我校2012级中专护生两个班分为实验组和对照组.实验组采用一体化教学模式教学,对照组采用传统教学模式教学,比较两组的学习成绩和对教学效果的评价.结果 两组护生的考试成绩和对教学效果的评价均有显著性差异（P＜0.01）.结论 护理概论一体化教学模式能提高护生的综合素质,促进教学相长.     

肾移植的临床进展 第三节肾移植概论(下)

上一节我们讲到组织基因配型的进展，本节将对免疫耐受的进展，组织器官克隆及异种移植进行深入探讨。