对分课堂结合微课在心外科规培带教中的实践研究

目的探讨对分课堂结合微课在心外科规培带教中的效果。方法选取2019年10月至2020年6月医院接收的70名心外科规培生, 将其分为A组和B组, 各35例。A组采用常规教学, B组采用对分课堂结合微课教学。比较两组带教前后理论考核、实操考核成绩, 带教前后自主学习、临床思维和职业社会能力评价, 对带教方法的满意度。采用SPSS 26.0进行卡方检验和秩和检验。结果两组带教前理论考核、实操考核成绩, 自主学习、临床思维和职业社会能力评分比较差异均无统计学意义(P>0.05);带教后两组理论考核、实操考核成绩, 自主学习、临床思维和职业社会能力评分均升高, 且带教后B组均高于A组;两组对带教方法的满意度分布差异有统计学意义(P<0.05), B组总满意率为97.14%(34/35), 高于A组的77.14%(27/35)。结论对心外科规培生采用对分课堂结合微课教学, 不仅可提高其考核成绩, 增强其自主学习、临床思维和职业社会能力, 还可提高其对带教方法的满意度。     

规范化培训模式在血管专科护士培养中的实践效果分析

目的探讨规范化培训模式在血管专科护士培养中的实践效果分析。方法选择重庆医科大学附属第一医院血管专科护士110名作为培养对象, 培养时间为2020年6月至2021年6月, 采用随机数字表法将其分成对照组和观察组, 各55名。其中观察组采用规范化培训模式, 对照组采用常规培训模式。比较两组护理专业理论知识考核成绩、临床实践操作成绩、培训满意率。采用SPSS 22.0软件进行t检验和卡方检验。结果观察组护士的护理专业理论知识考核成绩及临床实践操作成绩分别为(88.45±1.52)分和(87.64±1.97)分, 均高于对照组的(81.45±1.42)分和(80.24±1.57)分, 差异有统计学意义(P<0.05);观察组护士培训满意率为100.00%, 高于对照组的培训满意率90.91%, 差异有统计学意义(P<0.05)。结论规范化培训模式用于血管专科护士培养可提升护士专业理论知识考核成绩、临床实践操作成绩以及对培训的满意度。     

放射科住院医师规范化培训教学实践活动的分析与探讨

本文立足医学影像学专业特色, 分别从教学目的、前期准备、具体实施等环节详细介绍了上海交通大学医学院附属新华医院医学影像学放射科专业住培医师教学实践活动的几大特色, 即晨读片暨疑难病例分析、术后病例暨错漏诊病例分析、教学阅片;同时也深入分析了该教学实践活动的优点、存在的问题、解决方式。以期为提高医学影像学放射科住培医师教学质量提供参考。     

多媒体课件结合网络教学在神经内科住院医师规范化培训中的应用

为提高住院医师学习积极性和主动性, 研究者通过反复探索和实践, 建立并完善了多媒体课件结合网络教学模式。将神经病学相关知识分为若干个专题, 制作了一系列多媒体课件, 制作录制课程和直播课程。通过实践, 新教学形式以其高效性、易操作性和灵活性获得住院医师的一致好评。     

3D仿真创面模型联合PBL教学在整形外科住院医师规范化培训教学中的应用

目的探究3D仿真创面模型联合以问题为基础的学习(problem-based learning, PBL)教学在整形外科住院医师规范化培训教学中的效果。方法选取2016年6月至2019年9月在海军军医大学第一附属医院整形外科进行规培的住培医师90名作为研究对象。将其分为接受传统教学的对照组45名和接受3D仿真创面模型联合PBL教学的试验组45名。比较两组住院医师规范化培训出站考核成绩和调查问卷评分。采用SPSS 19.0进行t检验。结果试验组住培医师在理论知识考核[(49.23±7.25)分]、操作技能考核[(36.38±5.29)分]的得分均优于对照组[(44.43±5.57)分、(28.94±6.97)分], 差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷中, 试验组住培医师的学习积极主动性、实践操作能力、临床应变能力的评分均高于对照组(P<0.05), 团队协作能力两组之间差异无统计学意义(P>0.05)。结论 3D仿真创面模型结合PBL教学模式方法可运用于整形外科住院医师规范化培训的教学中。该教学方法具有一定优势, 值得推广。     

数字化切片在住院医师规范化培训肾脏内科临床教学中的应用效果评价

目的 探讨在传统病例教学法的基础上引入数字化切片对教学效果的影响。方法 扫描典型肾脏病的病理切片,构建数字化切片库。选取2020年10月至2021年9月于首都医科大学附属北京友谊医院进行住院医师规范化培训的48名学生为研究对象,采用计算机随机分配的方式分为对照组24名,每周在病理查房的过程中通过病例教学和阅读传统切片,学习肾脏内科相关疾病的特点。试验组24名,在上述培训内容的基础上联合数字病理网络平台的学习。统计对照组和试验组学生的出科考核成绩,问卷调查学生对教学的满意程度和存在的问题。结果 试验组和对照组学生肾脏内科的出科考试成绩分别为（82.42±8.79）分和（70.58±10.34）分,差异有显著性（P<0.05）。试验组对教学的满意度评分为（90.63±6.88）分而对照组为（81.17±11.07）分,差异有显著性（P<0.05）。试验组分别有83.3%和87.5%的学生认为目前的教学方式能够满足学习兴趣和效率,而对照组仅为45.8%和58.3%(P<0.05)。结论 数字化切片联合病例教学法在住院医师肾脏病临床教学中的效果明显优于传统病理查房模式,既丰富...     

妊娠期糖尿病的筛查和规范化治疗对妊娠结局的影响

目的 探讨将血糖筛查和规范化治疗应用于妊娠期糖尿病患者中的效果。方法 选取60例妊娠期糖尿病患者,根据随机数字表法分为对照组与研究组,每组30例。对照组实施常规治疗,研究组实施血糖筛查和规范化治疗,比较两组的治疗效果。结果 研究组并发症发生率为13.33%,低于对照组的40.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,研究组患者的空腹血糖和餐后2 h血糖水平均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 血糖筛查和规范化治疗应用于妊娠期糖尿病患者中效果良好,可提升治疗质量,具有良好的应用价值。     

“思维技能一体化训练”教学模式在中医护理技能培训中的应用

目的：探究“思维技能一体化训练”教学模式在中医护理技能培训中的应用效果。方法：随机选择医院2021级中医护理专业实习生80名为研究对象,随机均分为对照组与观察组,对照组实施传统教学模式,观察组实施“思维技能一体化训练”教学模式,比较两组中医护理成绩、教学满意率、教学效果评分、教学质量评分。结果：观察组实习生的中医护理成绩、教学满意率、教学效果评分、教学质量评分等,均显著高于对照组(P<0.05)。结论：开展“思维技能一体化训练”教学模式有助于提高实习生的中医护理技能,改善教学效果与教学质量,具有显著的应用效果。     

互动式教学查房法在提高中医规培医师临床思维能力中的作用

目的：探究互动式教学查房法在提高中医规培医师临床思维能力中的作用。方法：选取2019年7月—2020年3月在湖州市中医院进行规范化培训的86名中医住院医师作为研究对象,将其随机均分为对照组与观察组,每组43例。对照组医师参与常规教学查房。观察组医师参与互动式教学查房。培训后比较两组医师的临床思维能力评分、中医辨证思维能力评分以及对教学查房的满意度。结果：观察组医师临床思维能力评分显著高于对照组(P<0.05);观察组医师的中医辨证思维能力评分显著高于对照组(P<0.05);观察组医师对教学查房的满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论：互动式教学查房法可增加教学查房过程中规培医师的参与感和主动性,有效提高规培医师临床思维能力与中医辨证思维能力,提高医院规培工作质量。     

结对互助式培训模式在中医护士知识与技能培训中的应用

目的：分析结对互助式培训模式应用于中医护士专业知识和操作技能培训中的效果和价值。方法：医院中医科室在2019年2月—2020年3月间施行结对互助式培训管理,纳入期间参加知识与技能培训的中医护士共40名作为实施后研究对象;2018医院一直采用传统培训模式,纳入期间参加培训中医护士共40名作为实施前研究对象。分析结对互助式培训模式实施前后,医院中医护士知识与技能培训效果,比较护士培训满意度。结果：实施后培训护士中医理论知识和操作技能考核得分均高于实施前(P<0.05);实施后护士对培训教学管理的满意度均高于实施前(P<0.05)。结论：临床中医护士应用结对互助模式开展教学培训,对提高整体培训质量、优化培训流程及提升护士中医知识与技能掌握度均有重要意义,符合现代化医院中医护理人才培养需求。