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目的 探究以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)教学模式联合客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)的考核模式在口腔种植临床教学中的应用效果。方法 选取四川大学华西口腔医学院2019级一年级研究生19人和2020级一年级研究生21人,前者采用传统的以课堂为基础的学习(lecture-based learning,LBL)模式教学(LBL教学组),后者采用TBL模式教学(TBL教学组)。比较两组学生期末考核(包括传统考试和OSCE考核)成绩,同时分析TBL教学组课中测试[包括个人测试(individual readiness assurance test,iRAT)、小组测试(team readiness assurance test,tRAT)和学生互评(peer assessment,PA)]成绩与期末考核成绩的相关性,并使用问卷调查两组学生对教学考核模式的满意度。结果 两组传统考试成绩比较,差异无统计学意义(t=-0.760,P=0.452);而TBL教学组的OSCE考核成绩优于... 相似文献
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A heritable microduplication encompassing TBL1XR1 causes a genomic sister‐disorder for the 3q26.32 microdeletion syndrome 下载免费PDF全文
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目的探索微信互动平台联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)和以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)应用于脑血管病理论授课中的效果。方法选取首都医科大学2013级预防医学及临床医学专业两个班级的学生为教学对象,分为实验组和对照组,实验组采用依托微信互动平台的PBL、TBL联合教学,对照组采用传统教学,由同一教师按教学大纲制定教学计划和内容授课。比较两组学生课后成绩变化及对教学方式的主观性评价。结果实验组成绩平均提高(41.2±6.2)分,最高提高55分,最低提高29分;对照组成绩平均提高(32.8±8.6)分,最高提高49分,最低提高19分,实验组成绩提高优于对照组(P0.05)。同时实验组认可并乐于接受联合PBL、TBL的微信互动平台教学方式。结论在脑血管病理论授课中依托微信互动平台采用PBL和TBL教学,利于教学过程的顺利展开,能取得良好的教学效果。 相似文献
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目的:探讨TBL教学法在咽科学教学中的应用效果.方法:相邻两届学生,实验组39名采用TBL教学法,对照组54名采用传统教学法.结果:在学习兴趣、知识拓展、自学能力等方面,认为明显优于和优于传统教学法的学生比例为56.4%-97.4%;实验组与对照组成绩无显著性差异(P>0.05).结论:TBL教学法利于提高学生学习兴趣、解决问题的能力,促进师生之间的交流,提高咽科学的教学质量. 相似文献
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TBL教学法在新药评价课程中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
在新药评价教学中分别应用TBL教学法和普通教学法,通过应用两种不同的教学方法,比较生物技术本科和药学本科的学生的成绩差异,并通过调查表对学生的认知进行评价。结果表明,TBL班的平均成绩高于普通教学班。大多数学生和教师都认为TBL教学法是一种有效的主动式教学法。 相似文献
100.
TBL教学法在西医外科学教学中的应用 总被引:6,自引:2,他引:6
探讨TBL(Team based learning,TBL)教学法在中医院校西医外科学教学中的应用经验。TBL教学是一种以团队为基础的教学方法,此种教学模式与传统的以讲授为主的教学模式存在着较大的差异,改变了传统教学中以教师为主体的模式。TBL教学模式明显提高了学生学习的主动性和团队合作精神,以及运用和驾驭知识的能力。 相似文献