电子教育资源整合综述

电子学习平台在依据用户特性提供合适的教育资源整合成高质量的课件上仍存在一些挑战,教育资源利用率低和不同电子学习平台上的教育资源交互不便等问题仍未完全解决.解决这些问题的一个办法就是高质量的教育资源整合.本文对教育资源整合中的几个关键性环节做了介绍,探讨了教育资源描述语言和教育资源整合中的知识表示问题,分析了几种教育资源开发方法,最后指出了今后教育资源整合的研究方向.     

搭建体验式沟通平台提高大学生人际交往能力

在生活节奏不断加快，竞争激烈的当今社会，大学生群体中不同程度地存在人际交往困难，影响了各种适应社会需求和自我发展能力的培养。通过搭建体验式沟通平台，形成一种团结友爱、朝气蓬勃的氛围，将有利于大学生形成和发展健康的个性品质，提高大学生的人际交往能力。     

计算机实验中心管理与模拟医院分诊双系统合一的设计

在一个原有的计算机实验管理应用系统平台上,设计一个模拟医院挂号叫号导医分诊系统,或是把两者整合,充分利用教学资源,仿真实时环境,构建一个医药信息、计算机应用和医学等专业课程设计的实习基地,激发学生创新意识、创新精神和创造能力,可以取得非常好的教学成效。     

严重型胫骨平台骨折的手术治疗

严重型胫骨平台骨折临床上治疗相当困难,近年来这个课题逐渐受到重视。本院自1999年3月至2002年7月间共收治18例,均手术治疗。现报道如下。1临床资料1.1一般资料:本组18例,男13例,女5例;年龄30～69岁,平均年龄45.4岁。左12例,右6例。损伤原因,均为交通伤。据Schatzker分型:IV型3例,V型10例,VI型5例。其中11例存在前交叉韧带胫骨附丽点撕脱骨折,前交叉韧带股骨外髁附着处断离1例(共66.7%),5例存在后交叉韧带胫骨附丽点骨折(27.8%),3例外侧半月板严重撕裂伤,5例外侧半月板外缘游离损伤,1例内侧半月板严重撕裂伤,3例内侧半月板边缘游离损伤(…     

胫骨平台骨折切口皮肤感染坏死的原因分析

目的：分析胫骨平台骨折手术治疗切口皮肤感染坏死的原因并提出相应的防治措施。方法：对2002年1月至2005年9月行胫骨平台骨折切开复位内固定术的81例病例进行回顾性分析。结果：79例手术病人3例（发生率3．8％）发生感染，其中1例（发生率1．7％）例术后出现一定范围的皮肤坏死缺损，经皮瓣转移和游离植皮术顺利愈合。结论：适合的手术时机，规范处理方法，熟练操作技能，密切观察及时处理，能够降低皮肤坏死的发生率。     

严重胫骨平台骨折的手术疗效观察（附68例）报告

目的研究采用各种手术方法治疗严重胫骨平台骨折的疗效。方法针对各种严重胫骨平台分别采用不同手术方法进行复位、植骨、内固定等。结果术后患68例得到随访，随访时间6—36个月，平均12个月，优良率达84％。结论恰当的手术入路，完整复位以及足够的植骨，坚强的内固定是治疗严重胫骨平台骨折的关键所在。     

胫骨平台骨折的关节镜治疗

胫骨平台骨折是临床上较常见的一类骨折，由于治疗结果难以预料甚至有导致严重关节功能不良的可能，早期多倾向于保守治疗。近年来，随着外科技术及器械的不断改进，越来越倾向于手术治疗。常规切开复位内固定可破坏膝关节周围封闭的软组织环境导致潜在关节不稳、关节内术野不清造成对骨折形态的误判、剥离范围过大引起皮肤软组织愈合困难，因而人们转而寻求以最小的侵入方式完成胫骨平台骨折解剖复位和坚强固定的方法，关节镜技术即是其中之一。关节镜下手术不仅可以使骨折得到精确复位，还能避免关节周围软组织再次损伤。     

关节镜引导开窗复位植骨治疗胫骨平台中央塌陷骨折

目的 探讨微创手术治疗胫骨平台中央塌陷型骨折的方法及疗效。方法 自2003年以来，应用关节镜监视、胫骨髁相对应部位开窗复位、植骨，固定治疗胫骨平台塌陷骨折。结果 本组25例患者均达到解剖复位，随访2～46个月，骨折及植骨愈合良好，未见再塌陷情况。关节功能恢复良好，Lysholm膝关节评分标准测定：72～100分。结论 该方法创伤小，视野佳，做到了微创下的坚强固定，长期随访，疗效肯定。     

住院医师规范化培训过程管理的实践与探索：基于信息化管理平台

本研究基于信息化管理平台的建设,深入探索了住院医师规范化培训过程管理方法。研究结合管理实践,对过程管理内容进行了梳理和分析,并将过程管理理念与内容融入信息化管理平台的开发建设中。通过信息化平台的建设,实现了科学有效的住培过程化管理,以过程管理为核心的信息化管理平台不仅有助于住培制度的更新与落实,还构建了多角色关联互动的桥梁,保证了信息的准确性,推动了质量保障体系的建设。该研究为保障培训质量提供了有效工具,对培养卓越医学人才具有重大意义。     

以信息技术构建系统解剖学网络课程体系的实践和思考

为推动医学教育的信息化建设,进一步提升教师的信息化的认知,遵义医科大学积极推广数字化教学工具,创新教育教学管理,促进信息技术与教育的深度融合。为此选择临床专业系统解剖学进行网络课程体系的建立,利用Camtasia studio 9、Adobe After Effects CS6及格式工厂等视频软件制作系统解剖学的网络课程,并在超星学习通平台上打造专属的系统解剖学网络课程体系,进行线上教学模式的探索。通过对线上、线下教学的评估得知,此次线上教学改革达到了预期的教学效果,激发了学生学习的自主性,实现了系统解剖学的教学要求;但还有许多问题,如何将线上线下更好地融合,还有待进一步探索。