利用虚拟实验室进行实验教学的研究与实践

虚拟实验室（Virtuall aboratory），亦称为合作实验室（Collabo rative Laboratory），最早在1989年由美国William Wulf教授提出，用来描述计算机网络化的虚拟实验室环境。它致力于构筑一个综合不同工具和技术的电子化、网络化科学研究集成环境。在这个环境里，人们可以非常有效地利用虚拟的各种资源数据、信息、设备、人力从事科研和教学活动。实验类课程的理论性、技术性、应用性很强，通过实验教学使学生获得基本理论知识和基本技能，培养学生分析问题、解决问题的能力，并为后续课程的学习打好基础。     

健康传播过程的传播情境与情境传播

2007年5月1日，中央电视台新闻联播节目播出了胡锦涛五一期间看望河南干部群众的消息。在这个消息里，胡锦涛对干部群众说：环境好，心情就好；心情好，身体就好。这句话用健康传播学的理论解释，那就是：通过优美环境（情境）这一信息的传播，可以促成人们产生愉悦的心情（内隐促进健康行为）。此类事实枚不胜举，情境传播客观存在。研究情境传播与传播情境很有必要。     

湖北省卫生人力资源情境分析

目的 对湖北省卫生人力资源的现状进行分析和评估，探讨改善卫生人力质量及分布结构的对策。方法 采用回顾性分析方法，对湖北省1952－2000年卫生人力状况进行描述性分析，并采用聚类分析和秩和比评价法对卫生人力资源进行综合评价。结果 1952－2000年湖北省卫生人员数量由3．57万增至30．14万，卫生人员及卫技人员数平均年递增2．41％和2．44％；2000年千人口拥有卫技人员，医生及护师（士）数分别为4．02人，1．74人和1．03人，医生护士比为1．32，医生防疫人员比为9．91；武汉市，黄石市等6个城市卫生人力资源综合评价较优。结论 湖北省卫生人力资源呈增长趋势，总体数量趋于饱和，但存在素质不高，卫生人力地区间及专业间结构分布不均衡等问题。     

麻省理工学院外语开放式课件对我国英语教育的启示

通过对美国麻省理工学院的外语开放式课件的课程设置的简述,包括课程、教学大纲、课内外教学活动、学习材料、课程评估等方面,探讨了麻省理工外语教育对中国英语教育的启示,揭示了英语教育的文化使命和发展方向.     

任务驱动法在卫生法教学中的应用

任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法.目前在计算机课程的教学中被普遍采用.对任务驱动教学法在卫生法教学中的应用进行初步的探索,有利于构建教学情境,营造宽松的学习环境,激发学生的学习兴趣,能够充分调动学生的学习主动性、创造性.     

双语教学在护理教学中的运用及面临问题分析

双语教学就是用两种不同语言进行学科教育的教学活动,一般是指在母语进行部分学科教学的同时,用非母语进行部分或者全部非语言学科教学的教学模式。[1]随着我国经济的高速发展和国际化水平的迅速提高,国内许多医院对护理人员的英语水平要求逐渐增高,同时,国际护理人才需求量也逐渐增大,要求护理学系学生必须具备良好的外语沟通能力,特别是本专业的英语交流能力,因此,在护理专业中开展双语教学,不仅能够全面提升师生的英语水平,促进师生形成新的思维观念,加快吸收国外先进教育理念,还能培养具有国际竞争能力的高级复合型护理人才,提高护理教…     

培养学生质疑技能的途径

培养质疑技能的途径如:利用化学用语;利用难点、重点;创设矛盾情境;营造和谐氛围;于无疑处生疑以及须遵循的原则如:适度性原则、启发性原则、及时性原则、求异性原则、创造性原则.     

高校思想政治隐性教育的情境创设

目前我国高校的思想政治教育工作在直接教育上做了很多工作,但是思想政治隐性教育基本上还处于自发的状态,特别是出现了忽视教育要素之间的情境创设等倾向。从对大学生进行思想政治教育的方式来看,高校思想政治隐性教育情境的创设可分为课堂情境和课外情境两大部分。     

在“娃娃家”中培养小班幼儿整理玩具的好习惯

背景情况：刚离开家人的孩子在情绪比较不稳定的情况下会更倾向于进行以家庭生活为主要内容的娃娃家游戏，从中体验家庭的感觉，获得乐趣与安慰。娃娃家对幼儿来说，无论在身心健康情感方面还是能力发展方面都有重要的作用。按照惯例我们开展了“我上幼儿园”的主题活动，本次活动中一个最重要的目标就是“让幼儿喜欢上幼儿园”。尽管每个孩子的兴趣都存在着差异，但娃娃家却是每个幼儿都喜欢玩的地方，每次区域游戏中最热闹的也就是这一角落，于是，娃娃家很自然成为了我们教学活动的一个重点。今年我们对娃娃家重新设置，将娃娃家分成三个区域：厨房、客厅、卧室，尽可能地让“娃娃家”接近现实生活。然而，每次游戏结束后最让老师头疼的就是玩具整理，很长一段时间孩子们没有收玩具的意识，总是扔得满地都是。     

以急救岗位胜任力评价体系为标准的情境教学在高职护生中的应用

采用德尔菲法构建急救岗位胜任力评价体系，并检测该体系的信效度，依据评价体系创建教学情境，评价应用效果。以111名高职急救护理方向学生为研究对象，随机分为试验组56人，对照组55人。对照组采用传统教学模式，试验组采用以急救岗位胜任力评价体系为标准的情境教学模式，比较两组干预前后的理论成绩、技能成绩、职业自我效能感、职业认同感得分。实践表明，实施以急救岗位胜任力评价体系为标准的情境教学有利于高职护生岗位胜任力的提高。