军人职业倦怠与情境特质应对方式的相关性研究

目的 探讨官兵职业倦怠和情境特质应对方式状况及两者之间的关系,为减轻官兵职业倦怠提供参考依据.方法 使用军人职业倦怠量表和军人情境特质应对方式量表对南京军区某部508名陆军官兵进行调查,分别使用描述性统计分析、独立样本t检验、相关分析及多元线性回归分析等方法处理.结果 (1)已婚官兵成就感显著低于未婚官兵,躯体化程度显著高于未婚官兵(P＜0.05);(2)未婚官兵积极应对总分、个人发展积极应对、人际关系积极应对和健康及经济积极应对因子分显著高于已婚官兵(P＜0.05);高中及以下官兵情感消极显著低于大专及以上官兵,个人发展积极显著高于大专及以上官兵(P＜0.05);(3)职业倦怠总分及各因子分与消极应对和积极应对总分及各因子分均呈显著相关性(P＜0.01);(4)对影响官兵职业倦怠因素的逐步回归分析显示:消极应对、个人发展积极应对、个人发展消极应对、情感消极应对、人际关系积极应对和健康及经济积极应对进入职业倦怠的回归方程(P＜0.05或0.01).结论 官兵情境特质应对方式诸因子对职业倦怠具有明显预测作用.     

创设多种情境,改善“制药合成技术”教学效果

在制药合成技术的教学中,通过创设问题情境、语言情境、实验情境、项目化情境、多媒体教学情境等,可使枯燥的专业知识趣味化,使课堂气氛轻松和谐,使理论和实践更好地融合,使学生更愉快、更有效地学习。教师要注意收集整理情境材料,努力创设良好的教学情境,以改善教学效果。     

情境教学法在护生岗前培训中的应用

目的：探讨情境教学法在护生岗前培训中的应用效果.方法：教师设计临床案例,学生通过角色扮演进行情境设计.自行设计问卷调查表,内容涉及岗前培训的必要性、培训的内容、形式、效果共15个问题.结果：98.95％的同学认为岗前培训非常必要,近85％的同学认为情境教学法生动活波,能调动学生的兴趣;缓解了上岗前的恐惧和焦虑心理,提升了自信心;拓展了学习的思路,巩固了所学知识,提高了自己发现问题、分析问题和解决问题的能力;增加人文关怀,护理技能有了较大程度的提高.结论：将情境教学法应用到护生岗前培训中,能明显提高培训的效果.     

建构主义指导下校内护理实训学习环境设计

建构主义强调学习环境的重要性,认为真正影响学习的不一定是学习内容,而是学习环境.建构主义的精髓认为学习者的知识是在一定情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流,利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得.因此理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构4个部分[1].     

情境教学在中专妇产科护理分娩期产妇的护理中的实践

目的 探讨在中专妇产科护理教学中开展情境教学的效果.方法 在分娩期产妇的护理这一部分的教学中对照组采用传统的教学方法,实验组采用情境教学法,通过问卷调查、考试成绩综合分析教学改革的效果.结果 实验班绝大多数学生接受井欢迎情境教学法,对照组、实验组课后检测成绩有明显差异.结论 情境教学法优于传统的教学方法,能有效提高中专妇产科护理教学质量.     

情境模拟案例教学法在护士规范化培训中的应用效果

目的研究情境模拟案例教学法在护士规范化培训中的应用效果。方法选择2017年8月-2018年7月在医院外科系统进行规范化培训的护士60名作为对照组,接受常规模式的规范化培训;而选择2018年8月-2019年7月进行规范化培训的护士60名作为研究组,在规培期间引入情境模拟案例教学法。规培结束后,考核并比较两组规培护士的理论知识和临床护理操作,测评规培护士的评判性思维能力,调查规培护士对规培模式的满意度。结果对照组的理论知识和临床护理操作的得分分别是(86.7±7.5)分、(82.8±8.7)分,而研究组的得分则分别是(91.3±8.4)分、(87.5±8.1)分;与对照组相比,研究组护士对理论知识的掌握和临床护理操作技能更强(P<0.05)。与对照组相比,研究组规培护士具有更强的批判性思维能力(P<0.05)。而且,研究组护士对情境模拟案例教学模式的满意度要优于对照组(P<0.05)。结论情境模拟案例教学法在护士规范化培训中效果较好,可显著提高规培护士的理论及实践操作的综合能力以及评判性思维能力。     

幼儿园语言教学的有效策略探究

语言作为人与人之间交流、交际的工具,以及信息传递的重要载体,在学前教育教学中占据着重要的位置。对于学龄前儿童来说,他们处于语言能力发展的关键期和敏感期,注重这一时期的幼儿语言知识的积累及其语言能力的培养,会使幼儿终身受益。然而观察现如今的幼儿语言教学不难发现,教学方式方法的单一、幼儿学习兴趣的缺失等现象严重,阻碍着幼儿语言教学的顺利进展及幼儿语言水平的提升。     

骨科护理带教应用情景模拟教学法对教学质量的影响

目的探讨在骨科护理带教中应用情景模拟教学法对教学质量的影响。方法按照随机采样的方式,将我院2018年1月—2020年1月骨科接收的实习护生110名作为研究对象。根据教学方式的差异,将其划分为对照组(n=55,采取传统护理带教方案)、观察组(n=55,采取情景模拟教学法)。从理论知识掌握状况和操作能力水平来进行教学质量评估,且评估两组护生对带教的满意度。结果观察组实习护生的理论知识与操作能力评分相较于对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生对护理带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在骨科护理带教中,运用情景模拟教学法,能够有效地优化教学质量和护生的学习态度。     

情境教育四十年的回顾与前瞻

情境教育是我国基础教育改革的一颗璀璨明珠，它兴起于新时期，发展于新世纪，深化于新时代。李吉林从古典文论“意境说”中汲取理论精华，历经四十余年的不懈奋斗，构建蕴含本土气息与创新精神的情境教育体系，为创建具有中国特色的教育学派提供了一个成功范例。情境教育探索虽集中于小学阶段，但在学前教育、中学教育、职业教育乃至特殊教育领域也得到了应用，展现出广阔的发展前景。站在新的历史起点上，全面深化情境教育，应该加强学前情境教育研究，拓展情境智慧教育探索，尽快建立情境教育学学科体系。     

情境体验教学在临床急重症护理带教中的运用

目的分析情境体验教学在临床急重症护理带教中的运用效果。方法以2017年7月-2019年7月在我院实习的60名临床急重症护理实习生作为本次研究对象,通过双盲选法将60名护理实习生随机分为对照组(n=30)和研究组(n=30),对照组护理实习生的带教模式为传统护理带教,研究组护理实习生的带教模式为情境体验教学,比较两组护理实习生带教结束后的理论知识考核成绩、实操技能考核成绩以及护理能力评分差异。结果在理论知识考核成绩方面,对照组最终成绩明显低于研究组(P <0.05),在实操技能考核成绩方面,对照组最终成绩明显低于研究组(P <0.05)。在急救处置能力评分方面、护患沟通能力评分方面以及组织协调能力评分方面,对照组评分均明显低于研究组(P <0.05)。结论将情境体验教学模式应用于临床急重症护理带教中,不仅能够有效提高临床带教质量,同时还有利于进一步提升护理实习生的急救护理能力,具有良好的临床带教应用价值。