基于学生需求分析的卫生监督学情境教学设计探讨

卫生监督学是一门实践性及综合性很强的学科,单纯的理论讲授,不利于学生对知识的理解、解决实际问题能力的培养,因此开展情境教学具有重要意义。本研究通过文献综述和教学组讨论,筛选出影响情境教学设计的关键因素,然后由学生评价这些因素的重要性,再通过因子分析法,将影响因素归纳为3个因子,并详细分析学生对不同因素的评价,为进一步完善情境教学法提供理论依据和数据支持。     

构建工作情境培养学生职业素养

针对高职学生职业素养不高的现状,笔者对专业课课堂教学进行探究。     

角色扮演情境教学法在康复护理学教学中的应用

目的：观察角色扮演情境教学法在康复护理学教学中的应用效果.方法：146例同级护生按自然班分为常规组和教改组各73例.常规组在康复护理学教学中运用常规教学方法;教改组运用角色扮演情境教学方法.在课程中及课程结束后分别对2组进行测试,并对教改组发放问卷表调查护生对角色扮演情境教学法的效果评价.结果：学期末,教改组护生各项考核成绩均较常规组明显提高（P＜0.05）;护生对角色扮演情境教学法的效果评价排序前5项依次是学习能力、实践能力、沟通能力、协调能力及创新能力.结论：角色扮演情境教学法提高了护生的康复实践技能,提高了康复护理学教学质量.     

肝素钠封管对经外周静脉置入中心静脉导管肺癌患者血栓前状态的影响

目的探讨以真实病例为中一tS,的情境模拟考核模式在三年制临床医学专业核心课程中的应用价值。方法随机选取2008级临床医学专业2个班的学生,分为实验组（158人）和对照组（156人）。实验组考核包括平时成绩、病例情境模拟考核、期末笔试,对照组沿用传统的考核模式。两组期末笔试采用同一试卷,利用期末笔试成绩和问卷调查来评价“病例情境模拟考核”的实施效果,数据使用SPSS16．0软件作统计学分析,进行t检验和r检验,以P〈0．05为差异有统计学意义。结果实验组学生期末笔试成绩高于对照组（P=0．000）;实验组学生独立完成病史采集、体格检查、病历书写次数明显高于对照组（P=0．002、0．017、0．048）。结论病例情境模拟考核的内容与方法有利于医学生执业综合能力的培养。     

护理专业考试改革探讨

考试是教学活动中的重要环节，是检测教学质量的主要手段。长期以来，护理教育在考试管理中存在着“重知识轻能力，重记忆轻创新，重理论轻操作”的课程考试内容和考试方式，不利于护生在校学习期间的全面发展。为了适应素质教育、创新教育的需要，护理专业考试改革势在必行。     

创设数学教学情境激发学生心灵顿悟

遨游在人类高级语言——数学的王国里，不仅需要抽象思维的演绎推理，而且需要直觉思维的介入。在教学数学的过程中，创设使学生产生联想、产生顿悟的情境显得尤为必要。思维科学表明，感觉、知觉、表象是牵引人们向抽象思维升华的桥梁。没有这座桥梁，     

情境教学法在手术体位带教中的应用

目的：探讨情境教学法在手术体位带教中的效果。方法：将四年制中专学生100人随机分成讲授组与情境教学组，分别按两种模式对学生实施教学。结果：讲授组学生对手术体位的掌握率为70％，满意率为72％，情境教学组掌握率为92％，满意率为90％。结论：情境教学法明显优于传统的讲授法。     

在音乐欣赏课中如何培养中专生的审美能力

审美能力的培养对中专生整体素质的提高有着极为重要的作用，而音乐欣赏课培养审美能力有着得天独厚的条件。本文从3方面阐述了如何通过欣赏音乐提高学生发现美、辨别美、创造美的能力。     

医学教学要立足于传授知识 着眼于发展智力

任何教师都不能代替学生去掌握知识，学生要想获得知识，必须对所学对象进行观察、记忆、想象、思维等复杂的智力活动。因此，在教学活动中，教师必须立足于传授知识，着眼于发展学生的智力。     

对护理专业学生教学过程中“教”与“学”位置互换的探析

“教”与“学”是教学中的两个主体，改变传统以传授知识为主、以教师教学活动为中心、以授课为教学活动主体的医学教育方法。让学生走上讲台，体验“老师”的角色，老师则重温学生的身份，从而使“教”与“学”两个主体换位。引导学生查找资料、翻阅书籍，激发学生自主学习的动力。2005年，我们在教学过程中，对2004级大专生采取换位教学方式，取得满意效果。现报道如下。