谈在有机化学教学中设计开放性问题培养创造性思维

随着素质教育呼声的日益高涨，如何在课堂教学中体现素质教育成为每个教育工作关注的焦点。素质教育的目标就是要培养出能适应时代的发展、具有创新开拓精神、全面发展的人才，其中创造性思维能力的培养是素质教育的核心，而在教学中恰当地设计开放性问题正是培养创造性思维能力的一个重要举措。本谈谈在有机化学教学中，应用开放性问题培养创造性思维的一些方法。     

加强青年科技创新人才的培养

21世纪是知识经济占主导地位的世纪，而创新则是知识经济的灵魂。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：“我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”因此，培养创新人才，特别是培养青年科技创新人才具有十分重要的意义，也已引起社会各界的高度重视。     

领域熟悉度和提问限制对大学生提问创造性的影响

目的:分析领域熟悉程度和提问限制对大学生所提问题的创造性的影响,为丰富提问及创新教育研究提供理论依据。方法:于2004/04选择西南师范大学一至四年级的本科学生137人作为被试对象,采用2×2因素设计,按自变量构成设计4组题卷随机分为4个实验组,每组男女生及文理科分布基本平均。问题领域的自变量包括熟悉领域和陌生领域,熟悉领域是要求学生针对“电视机”提问,陌生领域则要求对“宇宙飞船”提问。对提问范围有无限制的自变量包括只对功能提问和自由提问。4组题卷:实验1组对电视提问;实验2组对电视功能提问;实验3组对宇宙飞船提问;实验4组对宇宙飞船的功能提问。采用团体施测。被试按题卷上的要求提问。在实验中使用统一的指导语,交卷时间为10min。提问数量限制为只能提1个。提问质量有要求为必须有创造性。采用5点量表评分(很高、比较高、一般、比较低、很低)。结合创造性的定义和本实验的具体情况,对大学生提问的创造性采用新颖性、价值性、复合指标进行评价。结果:发放题卷137份,回收125份,其中有效题卷为105份。有效率76.64%。①以提问有无限制和领域的熟悉程度为自变量,大学生在问题的新颖性、价值性和复合指标上的得分为因变量进行多元方差分析,有无限制和熟悉程度在价值性上存在着显著的交互作用(F=7.662,P<0.01);在复合指标上交互作用也显著(F=4.682,P<0.05)。②在价值性和复合指标上,电视限制问题比自由提问好;宇宙飞船自由提问比电视自由提问好。体现为1组(对电视提问)和2组(对电视功能提问)在价值性成绩差异极其显著(P<0.01),1组(对电视提问)和3组(对宇宙飞船提问)在价值性成绩差异极其显著(P<0.01);同样的差异也存在在复合指标上(P<0.05)。结论:对熟悉领域的提问限制有利于创造性问题的产生;而对于陌生领域,提问有无限制差异不明显。价值性是评判问题创造性的一个很好的指标。     

在药学教学中实施创新教育

创新意识、创新精神、创造性思维能力的培养,创造方法和技能的学习、训练,是一个长期的渐进过程。只有以课堂教学为主渠道,把创新教育的实施贯彻于各学科课堂教学的始终,通过各学科的全方位、多角度的共同努力,才能培养造就出大批创造性人才。诺贝尔奖获得者、法国心理学家贝洋     

高创造倾向大学生人格特征

目的:比较大学生高创造倾向与低创造倾向的人格差异,分析高创造倾向大学生的人格特征。方法:①于2005-10随机整群抽取西安地区在校大学生700人。均同意参加问卷评估。采用卡氏16种人格量表和自编创造倾向问卷评估人格特殊性征和创造性。16项人格因素问卷共187道题,包括16项根源性人格因素(乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性)和4项二级因素(适应与焦虑、内向与外相、感情用事与安详机警、怯懦与果断)。分数越高表明更具有该方面人格特征。自编创造倾向问卷共20道题,包括发散性、求异性、探索性、敏捷性、操作性5个因素,分数越高表明创造性倾向越高。②对组间16种人格量表测验结果差异比较采用t检验。结果:发放问卷700份,收回有效问卷538份,问卷回收率76.8%。利用极端分组法,将总分低于0分的定为低分组,选90人,其中男女生各半;总分在12分以上为高分组,选90人。①16种人格量表各因子评分结果:高分组学生在16种人格量表的稳定性、恃强性、有恒性、敢为性4因子评分明显高于低分组(t=4.366～10.098,P<0.01),在忧虑性、兴奋性2项明显低于低分组(t=-4.449,-5.615,P<0.01)。②次级人格特征差异:高分组4项二级因素中适应焦虑评分明显低于低分组[(4.52±1.52),(5.72±1.35)分,t=-5.589,P<0.01],内外向、情感和怯弱果断评分分别为(7.92±1.54),(6.50±1.41),(6.06±1.31)分,高于低分组[(5.86±1.65),(5.61±1.41),(5.44±1.63)分,t=8.610,4.229,2.798,P<0.01]。结论:高创造倾向大学生具有高稳定性、高恃强性、高有恒性、高敢为性、低忧虑性、低兴奋性人格特征;次级人格特征为适应性焦虑低、外倾、情感丰富、果断、刚毅。     

临床护理教学中学生创造性思维的培养

目的　探讨在临床护理教育中对护生的创造性思维的培养 ,满足护理专业在适应新形式下对培养创造性人才的需求。方法　通过对创造性思维的理解 ,从以下几个方面阐明培养创造性思维的几个必须要素 :1)丰富的知识经验是培养学生创造性思维的基础 ;2 )激发学习兴趣是培养学生创造性思维的起点 ;3)科学思维方法的掌握是培养学生创造性思维的核心 ;4 )集中思维和发散思维的训练是培养学生创造性思维的必经之路。同时在培养学生创造性思维过程中要注意不要束缚学生的思维 ,在教学活动中 ,不要过量进行记忆显现性思维的训练 ,要充分扩散思维 ,延时给予评价。结果　通过有意识的培养学生创造性思维 ,学生在临床教学实习、查房和病例讨论中 ,均能理论结合实践 ,提出独特性的见解。结论　创造性思维和创新精神并不是少数杰出人才所独有的 ,在合理的教育和培养下 ,创造性思维在每个人的身上都能得到发展 ,因此在临床护理教学中培养护生的创造性思维是为护理专业培养创造性人才必不可少的。     

数字图书馆为继续医学教育服务的思考

当今医疗卫生人员接受严格的继续医学教育不仅是科学发展的需要，也是卫生事业发展和社会发展的需要。不断发展的医疗事业也要求医疗卫生人员必须接受终身的继续医学教育，学习新知识、新理论、新技术、新方法，培养创造性思维。但是，目前基层的医疗卫生人员由于临床工作繁忙、紧张，很少有时间和精力到正规院校接受正规的教育和系统的培训学习。这与医疗卫生人员接受继续教育的迫切性和必要性形成了矛盾。而数字图书馆有不受时间限制的开放特性，可以拓宽数字图书馆个性化定制服务领域。要充分发挥数字图书馆应有的教育职能，为读者提供继续教育服务。     

梦与创造性思维

有创造性的人往往记得住更多的梦。这是因为有创造性的人对自己的梦更为关注,理论家格洛巴斯认为,梦对创造性有很大的贡献。他说:我们最具创造性的时刻有时是在梦中,甚至有些想象力很差的人,每晚在梦中也能创造出神奇的世界。我们每天要忙着处理如此大量的感觉输入,这使我们很多人的创造力消失了。而梦中创造力一醒即逝,我们如何加以利用呢?梦是通向创造和发现之路,这在历史上有很多例子。其中之一是诺贝尔奖得主药物学家洛伊博士。洛伊花了很多年研究神经冲动的化学传递,他的一个重大的研究突破来自他的梦。他一连三夜梦见在做一个实验,前…     

创造性思维人才的培养

现代创造理论认为,创造性思维是逻辑思维、形象思维及灵感思维三者有机结合构建的思维方式.具有广阔性、灵活性及敏捷性等优秀思维品质.区别于一般思维方式,它还具有思维的求异性、发散性及独创性三大显著特征.培养和造就具有创造性思维的一代新人,是国家培养跨世纪合格人才的总目标.创新是人类社会进步的源动力,学校是人才培养的主渠道,如何利用先进的教育理论,造就具有创造思维品质的人才,我们应该做到以下几点.