紫外检测-反相高效液相色谱法测定唾液富组蛋白5的实验研究

目的建立测定唾液中富组蛋白5的紫外检测-反相高效液相色谱法。方法将收集的唾液样品用pH2.5的磷酸盐缓冲液适度稀释后,离心,取上清液进样,于0.01 μg·mL-1磷酸盐缓冲液（pH3.5）中洗脱,经反相C18柱分离,紫外检测器在276 nm波长处测定其中的富组蛋白5含量。结果方法的线性范围为1.0~50.0 μg·mL-1,检出限为0.12μg·mL-1,标准溶液测定保留时间和峰面积的相对标准偏差分别为0.68%和4.13%。将所建立的方法用于唾液样品的分析,获得了较为满意的结果,样品测定的相对标准偏差为4.41%,加标回收率为88.4%~109.0%。结论紫外检测-反相高效液相色谱法准确快速,样品处理简单,15 min内可完成1次分析周期,适用于唾液中富组蛋白5的快速检测。     

氨曲南的合成

trans-3(S)-氨基-4-甲基-2-氧代-1-氮杂环丁烷基磺酸和头孢他啶侧链活性酯经酰胺化、脱叔丁酯基得到a-型氨曲南.溶十无水乙醇后经脱色、过滤,加入少量β-型氨曲南的晶种,于5～10℃剧烈搅拌7 h后过滤,得到纯度99.5%的β-型氨曲南,溶剂乙醇残留量为0.3%.     

顺应论视角下的大学英语教学

大学英语教学改革需要相应的语用学理论进行指导。维索尔伦的顺应理论是人们交际活动中常用的语用原则,获得了语言界广泛的认可。顺应论认为,语言使用的过程是语言使用者按照交际环境和交际对象不断地进行语言选择的过程。本文试阐述了顺应论对大学英语教学的启发和指导作用。     

美国国家骨髓库20周年

造血干／祖细胞移植可以重建患者的血液和骨髓的功能，更重要的是，可重建患者免疫系统、抵抗感染、发挥移植物的抗肿瘤效应。虽然40年前就首次进行了亲属间的移植，但美国国家骨髓库（NMDP）组织多家机构，为非亲缘的同种异体造血干细胞移植寻找、鉴定供者的历史仅仅只有20年。这一公益举措振奋人心，帮助了成千上万的患者，     

谈高职骨干院校的优秀教学团队建设

本文就高职院校优秀教学团队建设,即从优秀教学团队的特征、目前高职院校教学团队在实践运行中存在的问题、教学团队建设的载体、高职院校优秀教学团队建设的路径、优秀教学团队建设考核评价等几个方面进行了论述,在高职示范院校团队建设路径和团队考评上有独到的见解。本文对高职院校创建优秀教学团队具有指导借鉴意义。     

西部高职公共英语教学中的学生与教师

公共英语教学一直是西部高职教学的热点和难点。该文主要从受教育的主体一学生，英语教育实施者一教师两方面加以分析。对学生和教师目前存在的问题提出了相应的对策，以期促进公共英语教学质量的提高。     

甲基睾丸酮对福寿螺性别的影响

福寿螺又称大瓶螺(AmpulariagigasSpix(GAS TROPODA:PROSOBRANCHIA)、苹果螺,是一种大型可食用淡水螺,也是广州管圆线虫的重要中间宿主[1,2]。20世纪80年代初由巴西经我国台湾引入大陆,并迅速发展起来。饲养的实践证明:福寿螺繁殖能力强[3],1只雌螺可连续产卵2年,1年可产2400～8700个卵,孵化率可达90%。据统计,雌螺经1年2代可繁殖幼螺30余万只。在中国的南方,当其逃逸田中,因气候适宜引起过量繁殖,导致饵料缺乏等因素的影响,而迫食秧苗,造成一定危害[4,5]。在成都地区,近年来也有区县(新津县)发生福寿螺从饲养池逃逸并快速繁殖,扩…     

基础英语课程的创造性教学法探讨

基础英语课程在我国高等教育体系中具有重要地位。本文探讨创造性教学法在基础英语课程教学过程中的应用，分析头脑风暴法、音乐欣赏法、背景介绍法和角色替换法等四种创造性教学方法。     

“任务型教学”的本质及在大学英语教学中的应用

本文研究了“任务型教学”的本质，并且指出“任务型教学”通过交流旨在训练学生的交；虎能力。为了满足大学生们希望使用英语进行交流的需要，大学教师可按照以下步骤将“任务型教学”应用到大学英语课堂上：（1）任务准备（2）介绍任务（3）小组讨论（4）小组汇报（5）分析讨论（6）巩固练习。     

浅析“工学交替”在高职教育中的意义与作用

在政府高度重视高职教育,大力政策扶持并加大投入的条件下,高职教育的质量日益成为决定其自身生存与发展的关键因素。本文的分析证明,工学交替是与高职教育相匹配并可保证其质量的教学组织形式。一、工学交替的特点工学交替是指交错安排课堂教学和学生上岗实习的教学组织形式。工学交替涵盖传统意义上的课堂教学和实践教学,但不是两者的简单加总或交错排列,而是以实现专业培养目标为主线,以教师为主导,以学生为主体,以教材、课程为媒介,以课堂教学和实践教学交替进行为表现形式的教学组织过程。工学交替是一种教学组织形式,与课堂教学、实践教学等具体教学形式存在内在联系。工学交替中的课堂教学、学生上岗实习分别服从课堂教学和实践教学的一般原理、原则,但工学交替与传统意义上的课堂教学和实践教学相比存在明显特点。首先,性质不同,工学交替是教学组织形式,而课堂教学、实践教学仅是具体的教学形式;其次,目标不同,传统的教学目标是学生掌握知识、技能或发生态度转变,而工学交替则力求学生实践能力(包括发现问题、解决问题能力)的提高;其三,时间安排不一样,传统的实践教学一般安排在相关课程课堂教学结束之后进行,而工学交替中的学生上岗实习可以安排在相关课程的课堂教学之...