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11.
无偿献血是保证医疗安全用血的必由之路,只有以人道主义无私奉献而不是以经济报酬为目的的无偿献血才能从根本上清除有偿献血带来的各种弊病,血液质量才能得到保证,从而使血液的安全得到保障,最大限度地降低血液传染疾病的传播.笔者在我校首届招收的大专学生中针对献血的基本知识作调查分析,发现在生理学教学中将相关内容与献血的基本知识互相衔接,提高了学生对自愿无偿献血的认识,取得了显著效果.[第一段] 相似文献
12.
眼挫伤常引起前房积血是眼外伤中最为常见的体征,少量积血可以很快吸收,视力往往不受影响,但严重的前房积血,若处理不当,可引起继发青光眼及角膜内皮血染等并发症,而造成视功能损害,笔者采用积极的药物治疗与以往早期行前房冲洗治疗进行了比较,以探讨最佳的药物治疗方案,现将我院近年来医治的32例临床病例分析报告如下: 相似文献
13.
在大量的急门诊手外伤中.单纯手指侧方组织缺损的病例远远少于其它手外伤。在处理这类手外伤中,传统的方法常用邻指皮瓣或邻指带血管、神经蒂岛状瓣转移修复.也有使用邻指真皮皮下组织瓣修复的。1998年3月至2003年4月我们在所接诊的这类伤者中,手术方法作了些改进,利用同手指指背真皮皮下组织瓣翻转180度修复同指侧方组织缺损,临床修复21例31指,效果满意,报告如下。 相似文献
14.
15.
中医辨证治疗消化性溃疡98例临床观察 总被引:11,自引:0,他引:11
消化性溃疡是一种常见的慢性疾患。主要病变在胃及十二指肠 ,其临床特点是周期性、有节律的上腹痛 ,属中医“胃脘痛”范畴。近些年来 ,笔者采用中医辨证论治的方法治疗消化性溃疡疾病 98例 ,获得较满意的疗效 ,现报告如下。1 临床资料自 1999年 1月~ 2 0 0 2年 6月共治疗消化性溃疡患者16 3例 ,全部为门诊病人 ,随机分为治疗组和对照组。所有病例均符合第十版《实用内科学》诊断标准。治疗组 :共 98例。其中男 6 8例 ,女 30例 ;年龄 2 0~ 75岁 ,平均 4 0岁 ;病程 1~ 2 5a ,平均 9a。所有病例经胃镜检查 ,均有胃、十二指肠不同程度的溃… 相似文献
16.
态度是决定人们事业成败的一个重要因素。实践表明,教师的课堂教学态度对课堂教学质量有着重要的影响。教师能不能讲好一堂课,学生喜欢不喜欢上这堂课、能不能从这堂课上学有所获,都与教师的教学态度紧密相关。教学态度,是教师对教育工作、教师职业的宏观看法,也是教师个人情绪、意志及行为习惯在课堂教学活动中的微观表现。教学态度包括积极的教学态度和消极的教学态度。1消极的教学态度消极的教学态度对课堂教学是破坏性的,起着负面的影响。消极的教学态度源于教师对教育教学的片面或错误认识。如果把教育工作仅仅看作教师个人谋生… 相似文献
17.
18.
〔摘 要〕 目的:分析麻醉维持期采用七氟醚合并瑞芬太尼复合麻醉在新生儿颅脑损伤手术中的应用效果。 方法:选取
曲靖市妇幼保健院 2021 年 1 月至 2021 年 12 月收治的行新生儿颅脑损伤手术患儿 30 例,采用随机数字表法分为对照组和
观察组,各 15 例。对照组麻醉维持期采用七氟醚单一麻醉,观察组麻醉维持期采用七氟醚合并瑞芬太尼复合麻醉。比较两组
患儿不良反应发生情况、自主呼吸恢复时间、临床指标[平均动脉压(MAP)、心率(HR)、血氧饱和度(SpO2)、呼气
末二氧化碳分压(PETCO2)]、血管活性药物用量。 结果:观察组患儿不良反应发生率低于对照组,差异具有统计学意义
(P < 0.05)。观察组患儿自主呼吸恢复时间短于对照组,血管活性药用量少于对照组,差异具有统计学意义(P < 0.05)。
用药 1 h 后,观察组患儿 MAP、HR、SpO2 高于对照组,PETCO2 低于对照组,差异具有统计学意义(P < 0.05)。 结论:麻醉维持期采用七氟醚合并瑞芬太尼复合麻醉较七氟醚单一吸入麻醉,更能有效地控制麻醉深度,颅内压和维持循环稳定,
是新生儿颅脑损伤手术安全可选的麻醉方法。 相似文献
19.
1临床资料患者36岁,社会性别男性,已婚未育。因周期性下腹胀痛伴血尿20年,加重4天入院。患者母亲孕期无特殊病史及服药史,否认家族遗传病史。患者出生时外生殖器为男性型,按男婴抚养,生长发育基本正常。25岁结婚,男性性功能差。自述16岁开始双侧乳房逐渐发育,并出现下腹部胀痛,渐进性加重伴血尿,每2~3个月重复出现一次,每次持续10余天后疼痛缓解,血尿消失。入院前4天再次出现血尿,下腹部胀痛剧烈难忍,在当地卫生院就诊无好转而转我院。体检:外表男性,身高158cm,体重48kg,胡须稀少,皮肤细腻,喉… 相似文献
20.
笔者最近对一部分中专生进行了问卷抽样调查,一些反馈信息显示出当今中专生存在较严重的“厌学”情绪。其表现形式集中反映在“四个对立”上。第一个“对立”是中专生与学习对象的对立。中专生是中专学习的主体,他们的学习对象是教材基本理论知识和实践操作技能。产生了厌学情绪的中专生认为他们所学的理论知识和技能未必对己有益、没必要学习掌握,而视为是给自己身心带来痛苦的“尤物”。这样的中专生,看到书本就“烦”,更有甚者毁坏书本、破坏实验设备,歪曲书本知识原理,戏弄实践操作技能。第二个“对立”是中专生与其学习活动的对… 相似文献