病理生理学双语教学体会与思考

探讨高等医学院校搞好病理生理学双语教学、提高教学水平的具体环节,首先是教师课前的准备,包括授课方案的确定、写好高质量的双语教案、制作多媒体课件等。而教师采取中英交替与英中对照方式、启发式与讨论式教学及多媒体课件的应用,是达到双语教学目的的重要手段。     

某小学健康学龄儿童327例咽拭子菌群调查

为了解学龄儿童和学龄前儿童呼吸道的带菌率状况．我们于2002-01对一所小学健康儿童327例咽拭子进行了细菌培养和鉴定，总结分析如下。     

哈尔滨市城区和郊区儿童碘营养状况对比调查分析

为了解哈尔滨市2 0 0 1年儿童碘缺乏病状况,研究目前的食盐加碘水平对人群碘营养状况的影响。对哈尔滨城区和郊区2所小学8～10岁儿童碘营养现状进行调查分析。两地区居民户盐碘、儿童尿碘、智商、甲肿率4项指标均有显著差异,城区用户盐碘中位数高于郊区,且合格碘盐食用率高于郊区,从甲肿率看,两区均未达到碘缺乏病消毒标准。     

脂溢性角化病光子照射治疗的临床研究

目的:探索脂溢性角化病光子照射的治疗方法。方法:采用以色列飞顿LovlyⅡ激光光子系统,运用波长570nm光子治疗手具,根据治疗部位的皮肤测试结果,选择不同的治疗参数进行光子照射治疗。结果:本组1680例,2369个脂溢性角化病,经过选定好的治疗参数(能量和脉宽)进行光子照射治疗,治疗后在皮损表面形成深褐色痂皮,5～7天后痂皮脱落,脂溢性角化病治愈。结论:经过波长570nm光子照射治疗后,脂溢性角化病彻底消失,病变部位不遗留瘢痕、无色素沉着,美容效果满意。     

钙敏感受体在缺氧肺动脉平滑肌细胞中的表达及意义

目的观察肺动脉平滑肌细胞缺氧时钙敏感受体（calcium sensing receptor,CaSR）的表达,探讨其与缺氧性肺动脉平滑肌细胞增殖的关系。方法Ⅱ型胶原酶消化法提取、培养大鼠肺动脉平滑肌细胞。应用western blot技术分析CaSR、cyclinD1蛋白在肺动脉平滑肌的表达;采用激光共聚焦扫描显微镜观察不同干预情况下细胞内钙离子浓度（[Ca2＋]i）的变化,应用BrdU掺入方法分析不同处理因素对细胞DNA合成的影响。结果 CaSR蛋白在肺动脉平滑肌细胞有表达。缺氧能够增加CaSR、cyclinD1的表达、BrdU掺入率及[Ca2＋]i（与对照组比较,P〈0.05）。GdCl3（CaSR激动剂）能够增强缺氧的上述作用,NPS2390（CaSR抑制剂）则能够减弱缺氧的作用。结论缺氧诱导的CaSR表达增加参与了缺氧性肺动脉平滑肌细胞增殖。     

如何提高机能实验学的教学质量

机能三科包括生理学、药理学和病理生理学,属于实验性学科,实验教学是其重要组成部分,本文就如何提高机能学实验教学质量发表浅见。     

自体脂肪颞部多层次移植填充整形

目的:探讨将自体脂肪通过多层次移植填充的方法和术后效果.方法:采用肿胀吸脂术抽取皮下脂肪,将抽取的脂肪进行处理、提纯后超量注射于颞部多层次,分别是皮下层、颞浅筋膜下层及颞深筋膜下层,以达到充填颞部的目的.结果:56例患者进行颞部双侧充填,脂肪注射量为13～25 mL.随访时间3～ 36个月,无破溃感染出血,脂肪液化囊肿等严重并发症,效果满意,作用持久.结论:自体脂肪颞部多层次移植填充是一种安全有效的方法,相比颞部充填膨体及硅胶,有明显优越性,值得临床推广.     

1例糖尿病低蛋白血症合并Ⅲ期压疮患者的创面护理

本文总结了1例糖尿病低蛋白血症合并自发巨大脓肿伴双臀部Ⅲ期压疮患者的护理经验。护理要点:积极监测患者血糖变化,从而预防并发症出现;局部创面护理;减压护理;营养护理;心理护理。经过26天的精心护理,患者血糖控制良好。使用新型敷料换药方法后,患者创面彻底愈合,未出现局部感染。     

病理生理学教学中应用分层互动式教学法的研究

分层互动式教学是让每个学生都参与教学活动,变被动学习为主动汲取知识,使其个性和能力得到充分发挥,真正体现其教学主体作用的一种教学方法.运用这种教学方法能够培养学生主动分析、搜集信息、分工协作、全面考虑和解决学习问题的能力.激发和提高学生对学习和科学研究的兴趣,使不同层次的学生获得知识和科研能力双丰收,对人才培养和深化教学改革意义重大.     

PBL模式应用于病理生理学教学的体会

病理生理学是一门研究疾病发生、发展、转归的规律和机制的科学[1],是高等医学院校重要的基础课,作为“桥梁”学科,与许多医学学科联系密切。由于病理生理学教学内容多,知识更新快,学生的负担较重,单纯应用传统的“灌注式”教学方法,不利于调动学生学习的积极性和主动性,也影响教学理论和实践相结合。 以问题为基础的学习（Problem based learning,PBL）是20世纪60年代美国神经病学教授Howard Barrows首创的教学模式,与传统的讲授学习完全不同,PBL是以问题为基础,紧密结合临床实践,以学生为主体,教师为引导的小组讨论式教学方法,通过学生的自主学习与合作学习,使学生在寻找方法,解决疑难问题的过程中完成对知识的掌握[2]。这种学习方法打破了学科界限,有利于学生构建灵活的知识基础,培养学生理解、分析和解决问题的能力,同时培养学生自学能力、创新力、实践能力和团队合作精神,并真正树立终身学习的习惯。病理生理学的教学内容兼具抽象性和实践性等特点,涉及临床病例较多,与其他基础学科相比,具有开展PBL教学的优势。我们根据PBL的教学理念,